2016年5.7合肥幼教真题及答案《教育理论知识》
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四．材料分析题（每小题 2 分，共 30 分，每小题至少有一个或一个以上正确答 案，多选．少选．错选均不得分）
61．关于素质教育的理解，下列说法正确的是：
A．素质教育以消除应试教育为目标
B．素质教育以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨
C．素质教育是不要考试的教育，是不要升学率的教育
D．素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求
62．关于应试教育的理解，下列说法正确的是：
A．应试教育是和我们国家教育方针相违背的
B．应试教育是片面追求升学率，单纯为应付考试的教育
C．应试教育和素质教育没有什么本质区别
D．应试教育既有损学生的身心健康，也不利于社会人才的培养
63．关于素质教育的实施，下列说法正确的是：
A．实施素质教育就是减少文化课，增加培养学生吹、拉、弹、唱等能力的技能 课
B．素质教育在幼儿园实施的同时，其它学段实施不太可能
C．当前我们在推进素质教育的同时，必须清醒地认识到应试教育也客观存在
D．社会发展到一定阶段，我们可以创造条件使应试教育得以缓解，以至消除
材料 2：一位教师为让小学一年级的学生掌握“动物”这个概念，设计了如下问题：
师：为什么说鸡、鸭、猪都是动物？
生：因为它们都会叫唤
师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！
生：蚯蚓会爬。会爬．会走的都叫动物。
师：鱼不会爬，不会走，只会在水里游动。鸟会飞，不是动物吗？
生：它们是动物，因为它们会活动，能活动的生物叫动物。
师：能活动的生物叫动物，可是，飞机会飞是不是动物？
生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，不是动物。
师：对了，能自己活动的生物叫动物。
64．在此案例中，这位老师主要贯彻了（ ）教学原则。
A．因材施教 B．启发式
C．理论与实践相结合 D．科学性与思想性相结合
65．在此案例中，这位老师主要采用了：
A．谈话法 B．演示法 C．讲授法 D．讨论法
66．通过此案例，这位老师想要表达到的教学目标是 ：
A．教师教“动物”的概念
B．学生理解和掌握“动物”的概念
C．学生思维能力得到提升
D．学生任临时爱护动物是一种美德
67．这个案例给我们的启示是:
A ．教学的成功完全在于教师如何教
B ．学生的学习完全靠自己
C．在教学中教师的教与学生的学是相互联系的
D．教学不仅要传授科学文化知识，还要发展学生的思维能力
材料 3：刚刚范读完课文，我发现坐在后排的尹洋在偷偷地写什么东西。我不动
声色走过去，原来是一张小纸条！我把它没收了。展开一看，只见上面赫然写 着班上一个男生的名字，还有几句雅气的话，我忍不住笑了起来，我这一笑不 打紧，全班同学的好奇心都被激发起来了，特别是几个调皮的男生，大声地喊： “老师，念出来！”“是什么呀？念呀！”我瞟了一眼尹洋。只见她脸涨得通 红，此刻她正偷眼看我，多半她已准备接受即将到来的难堪了。我转过头来望 着全班同学，她们都已经安静下来齐刷刷地望着，渴望得知这张纸条的内容。 我吐了一口气 ，再追问：“你们真想知道吗？”学生一致点头，“其实是两句 再也普通不过的话，”我缓缓打开纸条，大声念道：“听毛主席的话，做一个 好学生！”轰的一片笑声，当然也有不怎么相信的，但谁也都没有再追问。下 课后，尹洋追了出来，塞给我一张小纸条，什么也没有说就跑开了。展开纸条 后，几行端端正正的字出现在眼前————“黄老师，您是我所见到的最聪明 最美丽的老师，我一定会记住你对我的期望：听毛主席的话，做个好学生！学 生：尹洋。”
68．此案例中，黄老师的行为：
A．体现了对学生的理解和宽容
B．展现了教师合理的知识结构
C．有利于构建良好的师生关系
D．达到了良好的教育效果
69．此案例中，黄老师的做法给我们的启发有：
A．教师应该树立正确的学生观
B．教师应该尊重学生，热爱学生
C．师生之间应该民主平等
D．教育实践能力比教育理论更重要
材料 4：在教学设计中，学习心理理论对教学设计的影响较大，教师甲认为“人 类获得知识的过程，是对周围事物知觉而使其转换成内部心理事件的过程。。。 教学绝不能像学生灌输固定的知识，重要的是教学生学习如何思维，学习是主 动的活动历程，而非被动的接受前人的研究结果。”教师乙认为“学生学习的 首要因素，是他的先备知识，了解学生现有的基础，配以教学设计，才能产生 有效的学习。”
70．结合以上两种观点，教师甲乙的观点分别代表的学习理论是：
A．布鲁纳的认知表征论 B．奥苏泊尔的意义学习论
C．皮亚杰的认知发展论 D．托尔曼的符号学习论
71．根据以上材料，在实际教学中，教师甲会倾向用哪种教学设计？
A．讲解式教学，强调学生内在认知结构的重要性
B．发现式教学，鼓励学生主动发现知识中所隐含的原则
C．倾向教师应根据儿童认识发展顺序来设计课程
D．强调将学生置于“由接近全知而又不能全知”的境地
材料 5：某幼儿园的学前班里有几个个性鲜明的学生，她们的个性如下： 学生甲：精力充沛．果断．倾向发生快而强，言语动作急速难以制止，内心外 露，直率，热情，易怒急躁，类似张飞的个性。 学生乙：活泼好动，富有生气．情绪发生快而多变，表情丰富，思维言语动作 敏捷。乐观浮躁轻率，类似孙悟空的个性。 学生丙：沉着冷静，精选发生慢而弱，言语思维动作迟缓，内心少外露。顽强 坚韧。执拗淡漠不灵活，类似诸葛亮的个性。 学生丁：柔弱易倦，情绪发生面而强，敏感而富有自我体验。言语动作细小无 力。胆小忸怩孤僻，不耐挫折，类似林黛玉的个性。
72．根据心理学有关气质的理论，学生乙和学生丙的气质类型分别是：
A．胆汁质．粘液质 B．多血质．粘液质
C．抑郁质．胆汁质 D． 抑郁质．多血质
73．关于气质理论，下面说法正确的是：
A．气质教难改变 B．气质类型无好坏之分 C．气质学说是由古希腊医生希波克拉底提出 D．气质是一个人对人．对事．对己的稳定态度和习惯化的行为方式
74．“不在公共场合给予批评．职责．轻声细语与其说话，鼓励其勇气， 使之有更多的计划参加集体活动”。结合上述材料，这种教育方式，针对的气 质类型是：
A．胆汁质 B ．多血质 C．粘液质 D．抑郁质
75．气质与性格的观点，描述正确的是：
A． 气质影响性格特征形成的难易程度
B．气质比性格更具有可塑性
C．气质是先天的，性格是后天的
D．两者其实是一回事
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