教师考编:《教育综合》练习题[11.24]

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 教师考编:《教育综合》练习题[11.24]

 

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1.课外活动不包括( )。

A.社会活动       B.科技活动
    C.选修课活动     D.文学艺术活动

2.我国制定教育目的的理论基础是马克思的( )。

A.剩余价值学说    B.资本和商品的学说

C.劳动学说        D.关于人的全面发展学说

3.让“一草一木都能说话”“每一墙壁都能说话”体现了什么德育方法( )。

A. 陶冶教育法       B.榜样示范法
    C.说服教育法        D.实际锻炼法

4. 教学过程是教师教、学生学的基本过程，具有若干环节，其中心环节是( )。

A.领会知识            B.巩固知识
    C.运用知识            D.检查效果

5.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这是(  )

A.遗传决定论的观点    B.环境决定论的观点

C.家庭决定论的观点    D.儿童决定论的观点

二、判断题

6、教育心理学不仅要研究如何有效地学与如何有效地教，而且要研究具体的学科内容。( )

7、教育心理学可以有效地学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。( )

8、教育心理学成熟时期的特征是行为、认知和人本主义学派的分歧日趋增大。( )

9、调查法是间接收集资料的方法。( )

10、著名心理学家威廉．詹姆士的心理学理论不仅直接导致了美国机能主义心理学的兴起，而且他还致力于将心理学引入教育领域。( )

11、我国第一本教育心理学著作是1908年房东岳编著的《教育实用心理学》。(  )

三、简答题

12.简述小学生概念学习发展趋势特点。

13.教师应如何促进小学生的概念学习？

14.学习迁移发生的条件有哪些？

答案及解析

1.选C  【解析】学校的课外活动的组织形式和方法是多种多样的，按其性质可分为六类。1、科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、传统的节假日活动。

2.选D  【解析】社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。

3.选A  【解析】陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

4.选A 【解析】教学过程有以下几个基本环节：(1)心理准备;(2)领会知识;(3)巩固知识;(4)运用知识;(5)检查效果。领会知识是学生在教学过程中逐步认识事物的联系、关系直至认识事物的本质、规律的活动。只有对知识进行意义性的理解和把握，才能顺利和有效进行下面的环节。领会知识也是教师在一堂课中需要重点解决和花费时间最长的环节。

5. 选B 【解析】名师点睛：环境决定论的观点认为环境因素决定了人的身心发展，忽略了其它因素，比如遗传、人的主观能动性等对人身心发展的影响，美国行为主义心理学家华生是典型的环境决定论的代表人物。高尔顿、霍尔、董仲舒、洛克和荀子都是环境决定论的代表人物。

6、错误。教育心理学不研究具体的学科内容。

7、正确。教育心理学只提供原则，教师可将这些原则转变成具体的教学程序或活动。

8、错误。成熟时期三个学派的分歧是日趋缩小。

9、正确。

10、正确。詹姆士是机能主义心理学的只要代表人物，其关于意识的过程、作用与功能的解释对促进心理学发展有一定的影响。他的另一个贡献是将心理学引入教育领域。

11、错误。《教育实用心理学》是房东岳翻译的日本小原又一的著作。

12.【解析】小学生概念学习发展趋势特点是：根据小学生概念学习认知发展特点（过渡性、直观性），其概念学习发展趋势有以下特点：

第一、概念的具体性减少，抽象性增加。由于知识的增加，抽象思维能力的不断提高，小学生概念学习对具体实例的依赖减少。

第二、概念的模糊性减少，精确性增加。因为概念同化水平的提高，随之概念掌握的精确性的提高。

第三、概念形成减少，概念同化增加。就是说小学生概念学习的方式向概念同化过渡，很快转到概念同化为主。

第四、概念的自觉性不断提高。小学生随着概念同化水平的提高，抽象性和精确性提高，自发性就有所下降，自觉性就不断提高。

13.【解析】教师促进小学生的概念学习要做到：

第一、多运用变式。在学生学习概念时教师在教学中要多运用变式，同时在辅导学生学习概念时也要引导学生多运用变式。这样使学生学习的概念更精确，更容易迁移。

第二、多运用比较。教师在教学和辅导学生概念学习中，要重视将概念实例的有关和无关特征进行比较，这样才能使学生更好地理解和掌握概念。

第三、正确使用肯定实例和否定实例。教师在讲解概念时，不但要运用变式，使用肯定实例突出关键特征，还要使用否定实例加以鉴别。

14.【解析】实践表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生，它会受到一系列的主客观条件的制约。

第一、学习对象之间的共同因素（共同点）。这是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素：指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。两种学习材料具有共同性，学习是在心理上的反应具有共同要求，可以产生正迁移。

第二、产生学习迁移的关键是学习者能否概括出两种学习存在的共同原理。也就是已有经验的泛化水平。

第三、学习的理解与巩固程度。学生只有在对知识的理解和巩固的基础上，才能顺利地产生迁移。

第四、智力水平。智力水平是影响迁移主观条件。学习智力水平越高，迁移就越大，因为智力水平高分析能力强、记忆力好，所以，直接影响对知识经验的理解和巩固。

第五、定势。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。