安徽教师考编：教育综合知识（教育学+心理学+教育心理学）重点考点汇总

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我国当前的学制改革

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

2020战略目标：“两基本，一进入”（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制

我国近代制度化教育兴起的标志：

清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化教育理想：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。

教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

“传道者”角色（人类灵魂的工程师）“授业、解惑”角色（知识传授者、人类文化的传递者）示范者角色（榜样）

“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

“研究者”角色和“学习者”“学者”角色

教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

教师的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。
职：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生；

对待集体：团结协作；对待自己：为人师表（良好的道德素养）；

知：政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的学科文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识；

能：语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。

职：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。

学生是教育的对象（客体），是自我教育和发展的主体，是发展中的人。

现代学生观：1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

a.学生的身心发展是有规律的；b.学生具有巨大的发展潜能；

c.学生是处于发展过程中的人；d.学生的发展是全面的发展。

2)学生是独特的人

a.学生是完整的人；

b.每个学生都有自身的独特性；

c.学生与成人之间存在着巨大的差异。

3)学生是具有独立意义的人

a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；

b.学生是学习的主体；

c.学生是责权的主体。

师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

师生关系的内容：在教育内容的教学上结成授受关系；在人格上是平等的关系；在社会道德上是互相促进的关系。

我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长；(4)心理相容。

从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程是学校教育的核心，是学校培养人才蓝图的具体表现。

课程类型：按课程内容的固有属性：学科课程、活动课程

按课程内容的组织方式：分科课程、综合课程

按对学生的学习要求：必修课程、选修课程

按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、学校（校本）课程

按课程的呈现方式：显性课程、隐性课程，课程即学习经验是杜威的课程观。

我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程。

“教育即生活”“从做中学”体现活动课程理论。主导价值在于培养和发展学生的共性的课程是必修课程。“隐性课程”一词杰克逊1968《班级生活》首先提出

主要课程理论流派：

学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）(美)杜威

基本主张：经验论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理顺序论。

学科中心课程理论结构主义课程理论布鲁纳与活动课程理论相对立要素主义课程理论巴格莱

永恒主义课程理论赫钦斯

社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德

后现代主义课程理论车里霍尔姆斯、多尔

三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程计划的基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。

义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、免费性。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

编写学科课程标准和教材应遵循的原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。

综合实践活动课程的内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

校本课程是对国家课程的补充。

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