安徽教师招考教综知识点梳理归纳（十）

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第三章学生个体差异与教育

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1、奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则：逐步分化原则、整体协调原则。

2、智力，即是一般智力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。

3、性格：指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。

4、性格是在后天的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。

5、特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。(1）认知方式(风格)差异：又称认知风格差异，指学生在知觉，思维、记忆和解决问题等活动中所采用的习惯性方式。场独立和场依存(威特金) 沉思型和冲动型(杰罗姆·卡);整体型和系列型(戈登·帕斯克);聚合思维和发散思维，具体型和抽象型。具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻、精确的分析问题或材料。抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考。(2）认知能力差异：

智力的个体差异：

1）发展水平的差异;

2）发展类型的差异;

3）发展早晚的差异。

群体差异：

1）男女智力差异不大，男性分布的离散性大于女性;

2）男女智力结构差异，各有优势;

3）认知结构的差异：奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。

认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。

6、认知差异的教育意义(对学习方式的影响)：1)认知方式的影响，具体表现：①学生对所用感觉通道的偏好;②学生对学习环境的偏好;③对学习内容组织程度的偏好;④对学科设置的偏好;2）智力的影响3）认知结构的影响

7、性格的类型差异分类：1)按心理机能分类：理智型、情绪型、意志型;2)按个人心理倾向性：内倾型、外倾型;3)按独立和顺从程度：独立型、顺从型;4)按两维分类：内倾—外倾和稳定—不稳定。

8、性格差异的鉴定：1）自陈量表式测验：①明尼苏达多人格测验(MMPI);②卡特尔16种人格因素测试(PF16);③爱德华个人兴趣量表。2）投射测验 ：通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象，使其压抑的动机、情感、欲望反映出来。3）情景测验 ：指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。情境压力测验式使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力，此时主试者通过观察被试者的行为表现了解其人格特质。4）自我概念测验：1.形容词列表法：被试者从主讲者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选择符合自己真实情况的词语。再由主试者分析并判别被试者对自己的评价情况。

9、性格差异的教育意义：1)有的放矢，培养学生良好的性格;2)针对学生的不同性格进行教育;3)掌握学生气质性格特点，采取既有原则又灵活多样的教育方法，发挥教育机制，已到达促进学生全面发展的目的。

10、特殊儿童的类型：1）智力超常儿童(教育形式：插班、办特殊班、个性教育);2）智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于70的儿童; (重点背诵)3）特定认知或学习障碍：①学习困难：指那些无明显视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境的不良影响，而是行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，就是在智力、感觉器官正常的条件下，学习效果未达到教学目标的儿童。四个特征(差异性、缺陷性、集中性、排除性);②注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童《患病率(1%~10%)》特征：学校成绩差、朋友少，甚至有时被同伴排除;理解和推理社交情境困难;常表现较大的情绪反应，易怒;课题行为问题;想象力和创造力好。特征(多动、不专心、冲动和不能做恰当的反应)

11.社交和行为问题：①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为;②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在于社交障碍。

12.生理和感觉障碍：①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾

13.特殊儿童的教育环境的种类：①普通班;②普通班加巡回辅导;③普通班加资源教室;④特殊班加少量普通班;⑤特殊班;⑥特殊学校。