安徽教师招考教综知识点梳理归纳（十一）

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第四章、学习和学习理论

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1、学习：学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。

2、学习的生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段。学习的社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。

3、我国流行的学习分类是根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习(行为规范的学习或接受)。

4、加涅按学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

5、奥苏伯尔有意义言语学习分类：根据学习者是否理解学习的材料，将学习分为有意义的学习和机械学习；根据学习材料的意义是由发现的还是他人告知的，将学习划分为发现学习和接受学习。

6、行为主义的学习理论：1)巴甫洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观点：刺激泛化、刺激分化、消退、恢复。2)斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化(正/负)、消退、惩罚。有机体的行为分为：应答性行为、操作性行为。斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”。操作性条件反射的教学应用——程序教学(原则：小步子、要求学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率)。3)、社会学习论：班杜拉认为人类的学习是个人与特殊环境持续相互作用的过程；学习者通过观察榜样受到奖惩或强化而产生自我强化的作用（替代强化）。因此观察学习是人类的重要学习方式。观察学习的方式：直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察学习。 观察学习的过程：注意过程、保持过程、行为再现过程、动机过程。4)、行为主义学习理论布鲁姆——掌握学习理论：掌握学习理论的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的反馈和个别的矫正性的帮助.班杜拉——自律学习(三个阶段历程：自我观察、自我评价、自我强化) 认知主义的学习观

7、早期的认知学习理论：1).苛勒——完型—顿悟说;2).托尔曼——认知地图说.

8、现代认知学习观1).布鲁纳认知发现学习理论的观点：①学习是一个主动的认知过程;②对儿童心理发展实质的看法;③重视学习过程;④强调形成学习结构;⑤倡导发现学习发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。2).奥苏伯尔有意义学习理论的观点：     ①有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构的联系;     ②提出先行组织者概念：在学习主要内容之前，给学生提供有意准备好的、略微概括的抽象的内容，可以促进学生对后面材料的学习。这种先提供的材料就是先行组织者。

9、建构主义的学习观1)激进构建主义(个人建构主义)是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则：①强调认知活动的建构性质;②肯定认识活动的个体性质。2)社会构建主义是在维果斯基的理论基础上发展起来的。主张知识获得的过程是社会构建构的性质;3)社会文化取向：认为学习应该像活动一样展开，认为心理活动与一定的文化、历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学;4)信息加工建构主义(温和建构主义)提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建。

10、不同建构主义学习观的主要分歧1)知识是怎样构建的(外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、内外指引观——维果斯基班杜拉);2)世界是否可知的;3)知识是情境性的还是普遍性的。

11、建构主义观的共同点1)强调复杂的学习环境和真实的学习任务;2)强调社会协商和相互作用;3)强调学生用多种方式表征教学内容;4)强调学生理解知识建构过程;5)强调以学生为中心的教学。

12、建构主义学习观的教学含义(一)教学设计上：1)教学的目标和目的应该是协商而不是强加的;2)任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线;3)教学设计的目标应该更少关心预设的教学策略;4)学习的评估应该更少标准参照。二)教学模式上：1)抛锚式教学模式的五个阶段：①教师介绍学习目的，呈现学习内容;②将不同类型的“锚”呈现给学生;③教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划;④学生分组，进行问题解决，在此过程中合作学习是必要的;⑤教师进行整体评价。2)认知学徒教学模式四个步骤：示范、指导、消退、练习。3)随机进入教学：①呈现情境;②随机进行学习;③思维发散训练;④协作学习;⑤效果评价。4)支架式教学：三个基本环节：     ①进入情境;     ②搭建支架，引导探索;     ③独立探索。5)自上而下的教学：教学工作要适当强化以控制相应学习过程，获得希望的学习结果(三)课程设计上要注重学生的实践、学生心理辅导和教师的教育上作重大的改变。

13、人本主义心理学的主张：1)心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机，情感和价值等;2)对人性持乐观态度，相信人性善，具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机;3)尊重个人心理与行为的完整性;4)理论心理学和应用心理学不是截然分开的，而是彼此联系，甚至有部分重叠;5)尊重个体心理的差异性和独特性。

14、马斯洛与康布斯的学习理论：马斯洛学习理论：学生本身就有学习的潜在能力，学习活动应由学生自己选择和决定，教师不是教学生学知识，而是创设良好的学习环境，让学生自由选择并提供指导。康布斯学习理论：是实施情感教育的理论依据，学习的两种含义(学到新知识、知识使个人产生新意义)。

15、罗杰斯学习理论：1)学生为中心的教育理念;2)自由为基础的学习原则：①人性本善，人人具有学习潜力;②教材有意义且符合学生的目的才会产生学习;③在较少压力的教育情境中才会有效学习;④主动自发全心投入的学习才会产生良好效果;⑤自评学习结果可养成学生独立思维和创造力;⑥重视生活能力学习以适应变动的社会; ⑦突出学习者在教学中的地位;⑧涉及到改变对自己看法的学习是有威胁的，往往受到抵制;⑨强调要从做中学习。

16、人本主义思想在教育上的实践1)提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念：①在平常教学中培养健全人格;②推行学生为中心的教育理念;③培养团体精神的合作学习;④推崇人性中心课程;⑤提倡情感型师生关系。2)构建出人本主义的典型教学模式：①以题目为中心的课堂讨论模式;②自由学习的教学模式;③开发课堂教学模式。