安徽幼儿专业知识：第四章 学前科学教育4.1学前科学教育概述

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 第四章

学前科学教育

考核要求

1.识记：学前科学教育的内涵、要素和特点。

2.领会：学前科学教育的目标;掌握学前科学教育活动的设计与组织。

3.应用：能对学前科学教育活动进行必要的评价。

考点精讲

第一节学前科学教育概述

一、 学前科学教育的内涵

学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导（包括直接引导和间接引导）下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。学前儿童科学教育的宗旨是对全体学前儿童进行科学启蒙，实施科学素质的早期培养，促进儿童整体素质的全面发展。从教育对象来看，包括0～6岁儿童的科学启蒙教育；从实施教育的机构性质来看，包括托幼机构、家庭和社会等各种机构开展的教育活动。

二、 学前科学教育的要素

1.探索态度

探索态度是指儿童在科学探索活动中所表现出的认识和情绪倾向。探索态度的作用在于：它是儿童| 学科学的动力，在儿童学科学的活动中，积极的探索态度可起到维持探索活动进行下去的作用。但是，在儿童学科学的活动中，探索态度并不是一成不变的。儿童的探索态度很容易受到各种因素的影响，是学科学活动中最活跃、最不稳定的要素。另外,探索态度也是学前儿童学科学的心理前提。

2.探索对象

探索对象是指儿童科学探索活动的具体内容。学前儿童学科学的活动特别依赖于具体的探索对象： 这是因为学前儿童学科学大多通过摆弄具体的材料，而不是通过抽象的推理和思考来进行。探索对象是学前儿童学科学的物质前提。对儿童来说，能够成为探索对象的事物，必须具备两方面的条件：一是这个对象的外部特征或表现要能激发儿童的兴趣，引发其积极的探索态度;二是这个对象本身要具有一定的可探索性，也就是能够让儿童通过探索获得一定的结果。

3.探索过程

探索过程是儿童运用科学方法与探索对象相互作用的过程。它是儿童获得探索结果的必经之路。探索过程是儿童学科学的核心要素，它最充分地反映出学前儿童科学活动的本质特点,也最充分地反映出学前儿童学科学的特色。与成人不同，学前儿童的科学探索过程是生动的、具体的，也是外显的、表露的。如果忽略甚至取消儿童的探索过程，儿童学科学的活动也就丧失了它的本质特征，而变成一种被动的接受。

4.探索结果

探索结果是指儿童通过探索、尝试发现的科学事实以及蕴含在其中的科学知识。探索结果是儿童学科学的最后一个要素，但这并不意味着探索的结束。探索结果既是一次探索活动的结束，又可能是新的探索活动的开始。学前儿童学科学需要有成功的探索结果，因为探索结果能够给儿童以成就感，并能激发他们的进一步探索，但是探索结果不在儿童学科学过程的知识或产品（如由成人告诉儿童）之外，而是儿童自身探索过程的必然产物。

以上四个要素，都是学前儿童学科学所必不可少的。它们之间相互联系、相互影响，构成一个有机的整体，同时也使学前儿童学科学的活动成为一个开放的、动态的系统。

三、学前儿童学科学的特点

1.学前儿童学科学具有好奇、好问的特点

好奇心是指对周围环境中的新异剌激的积极反应倾向。儿童的好奇心常常表现为对新异刺激的注意、趋向、提出问题、操作、摆弄等行为倾向。儿童天生具有好奇心，好奇心是儿童学科学的内在动机和原动力。

2.学前儿童学科学真有好探索的特点

探索活动是儿童生活的重要组成部分，它是儿童理解环境的途径，也是儿童获取知识的重要来源。探索又是和科学联系在一起的,儿童对周围世界的探索行为，正是他们学科学的活动。在儿童的生活中， 科学探索的活动无所不在。

3.学前儿童学科学具有好活动的特点

儿童喜欢活动，这实际上是他们探索世界的一种方式，儿童通过他们自己的活动，能够理解事物之间的关系。学前儿童需要各种形式的活动：感知、操作和摆弄等,这主要是因为这一阶段儿童的思维局限于具体的动作,他们学习科学也常常是通过动作水平的摆弄、操作和尝试而有所发现：即能进行推断，也是建立在直觉和具体形象的基础上，而不可能进行抽象的逻辑推理。实践证明，儿童在动手操作的过程中,最容易得到满足，学习的主动性和创造性最能得到发挥。

4.学前儿童学科学还具有自我中心的特点

这里所说的自我中心，是由学前儿童思维上的局限性所导致的现象，如不能站在别人的立场上考虑问题，不能区分主观和客观的事物等。它的具体表现为：在认知方面，儿童不能客观地认识事物，而经常用主观的想法代替客观的事实；在情感方面，儿童容易移情，也容易受感染；在社会方面，由于儿童不能从别人的立场考虑问题，因此也很难有真正的交流。儿童学科学的自我中心特点，影响了他们对科学知识的正确理解，同时也使得儿童的科学独具特色。

四、学前科学教育的特点

（1）学前儿童科学教育强调让儿童自己获取科学经验而不是被动地接受知识，并在获得科学知识的同时学习科学的方法，培养对科学的兴趣。

（2）学前儿童科学教育确立了学前儿童的学习主体地位，强调通过儿童自己的探索活动学习科学。

（3）学前儿童科学教育充分挖掘学前儿童生活范围中能够理解、值得探究的事物，大大扩展了儿童的学习内容，包括科学探索的内容以及认识现代科技的内容。

（4）学前儿童科学教育明确了教师的指导者地位，强调教师的作用在于为儿童创设良好的心理环境、自然环境和丰富的科学环境，开展各种形式的科学活动，综合运用各种方法帮助儿童在与物质材料的相互作用中探索科学。