幼儿专业知识：第二章学前语言教育2.1：学前语言发展

幼儿专业知识：第二章学前语言教育2.1：学前语言发展由安徽教师招聘考试网整理发布，关注官方微信（公众号：bangjiaoshi）订阅安徽教师考试资讯。需要备考资料、政策答疑、考试交流群请加微信：15609680286

 第二章

学前语言教育

考核要求

1.识记;学前儿童语言教育的基本观念。

2.领会：学前儿童语言发展与全面发展的关系；学前儿童语言发展过程。3.应用：学前儿童语言教育的目标与内容。

考点精讲

第一节学前语言发展

一、学前语言发展与全面发展

语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具,是儿童社会化、个性发展的重要标志。

(一)学前儿童语言发展与认知发展

学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。

1.加深和巩固学前儿童初步形成的概念

概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的,受概括水平的限制。心理学研究表明：学前儿童思维的主要特点是动作性和具体形象性，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。语言作为思维的工具，在概念的形成、同化、巩固以及思维的发展过程中起重要作用。

2.指导并参与认知加工过程 ：

在学前儿童从直接的动作思维向概括思维发展的过程中，语言起到了重要的作用。一方面，语言在学前儿童进行直观动作、表象思维的过程中起到了指导的作用，使感知和表象具有一定的.目的性和方向性；另一方面,语言直接参与学前

儿童有意注意、有意记忆以及初步的分析、判断、推理等抽象思维的过程。学前儿童的认识象不只涉及当前直接感知的事物，而且涉及一些不能直接感知的事物，使他们可以脱离现实而进行初步的逻辑思维。

3.促进创造性思维的发展

创造性思维是指根据一定的目的，运用已有信息，产生某种新颖、独特的有社会或个人价值的产品的过程。语言的发展为幼儿的创造性思维的萌发和发展起到了推动的作用。

（1）学前儿童的语言发展直接导致某些自造概念的出现。例如：幼儿园请一位姓方的专业老师来指导幼儿活动，小班幼儿会自发地将这位年龄较大的老师称为"外婆老师"，"方老师"的称谓对这个班的幼儿来说是不熟悉的和难以记忆的，相比而言，老师与外婆相近的形象却是幼儿熟悉的，于是"外婆老师” 就应运而生了。这是幼儿期语言引发创造的比较普遍的现象。

（2）学前儿童语言发展使幼儿创造性地运用语言成为可能。幼儿经常会根据学到的句子、故事、诗歌的结构，结合自己的生活经验自发地或在老师的指导下进行诗歌仿编和故事表演等，这些都是语言和创造性思维结合的结果。

(二) 学前儿童语言发展与个性发展

个性通常指个人具有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和，包括气质、性格、动机、兴趣、意志、理想等。个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响人的外显行为和内隐行为，因此个性是心理及行为的动力来源。

（1）学前儿童自我意识的萌芽状态出现于2岁左右。其进一步发展与幼儿有关自我词汇的掌握密切相关。

（2）学前儿童语言的发展使其得到巨大的个人乐趣和满足，从而导致其个人或社会的良好调节，对其性格形成和发展带来积极影响。语言的发展，使幼儿有可能与成人宣接进行语言交往，通过自己观察周围其他人对事物的态度、行为方式和成人强化方式，直接或间接学习为人处事的方式，获得有关“什么是礼貌的行为、什么叫诚实"等经验。

（三） 学前儿童语言发展与社会性发展

儿童社会化是儿童在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从儿客观地适应社会生活的心理发展过程。儿童社会性发展的特征表现为：他们大都不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩,而且游戏的关系由比较疏松的撮合到比较协调的、有规则约束的结合，社会化程度大大提高。影响儿童社会化的条件有社会环境系统、生物因素和心理工具，其中心理工具指儿童的符号系统，主要是语言。语言的发展帮助儿童逐步发展对外部世界、对他人和对自己的认识，使儿童社会性发展得以正常进行。

二、学前儿童语言发展过程

语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解和表达，语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。                    儿童语言的获得是对语言形式、语言内容和语言运用的综合习得。心理学的观察和研究表明，儿童语言获得的发展遵循一定的规律，具有阶段性。将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。

(一)前语言发展期

有学者认为，儿童的前语言阶段，是一个在语言获得过程中的语音核心敏感期。围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。

1.前语言感知能力的发展

前语言阶段感知语音的能力是儿童获得语言的基础。正常儿童在这段时间内不仅能够听到声音，而且还以某种能帮助自己语言学习的方式去感知语言。正常儿童出生后不久就能把语音和其他声音区分开来,并能对其作出不同的反应。我国的一些学者将前语言发展从语言产生和语言理解的准备两个方面进行了简单的概括，认为儿童的前语言发展从语言理解准备的角度看,可以分为语音知觉（0～8、9个月） 和音位知觉或词语理解（8、9个月～1岁左右）两个阶段。

最近几年的一些研究，将出生后大约一年半的时间内儿童逐渐发展起来的前语言感知能力分成三种

水平层次：辨音一辨调一辨义。

（1）辨音水平（0～4个月）。

正常的婴儿首先运用他们的听觉器官去捕捉周围的各种信息，并且迅速地学会如何捕捉话语声音的方法。周兢等人的调查结果显示：在出生到4个月左右的时间内，儿童基本上掌握了如何"听"单一语音的本领。换言之，他们在这个时期形成了感知、辨别单一语音的能力。

（2）辨调水平（4～10个月）。

语调是表示情绪状态的一种基本手段。进入辨调阶段后，儿童的前语言感知水平向前跨了一大步。他们开始注意一句或一段话的语调，从整块语音的不同音高、音长变化中体会所感知的话语声音的社会性意义，并且能够给予相应的具有社会性交往作用的反馈。研究发现,这个时期的汉语婴儿对父母或其他

人说话时表现情感态度的语调十分注意，能从不同语调的话语中判断出交往对象的态度。

（3）辨义水平（10～18个月）。

10个月之后的婴儿开始进入对语音的辨义阶段，他们越来越多地在感知人们说话时将语音表征和语义表征联系起来，从而分辨出一定语音的语义内容。实际上，这时的汉语儿童开始学习通过对汉语声、韵、调整合一体的感知来接受语言。这种能够从人们说话中感知、分辨语义的能力，在之后的几个月中迅速发展，婴儿很快便积累起大量的理解性语言。

2.前语言发音能力的发展

除了大量地获得感知语言的经验之外，在出生之后半年时间里，儿童语言学习的另一种主要现象是语言发音。尝试掌握语音的发音能力,是他们为正式使用语言与人交往所做的另一番准备。前语言发音指儿童正式说话之前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀作好说话的准备，经过了大量的发音练习过程，这个过程大致可以分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声。

（1）单音发声阶段（0～4个月）。

婴儿的发音是从反射性发声开始的，哭叫是婴儿第一个月主要的发音。在这个月内，婴儿学会了调节哭叫声的音长、音量和音高，能用几类不同的哭叫声，表示饥饿、疼痛、无聊等意思,用以表达要人抱或要吃奶等不同需求。这些哭声一般只有父母才能理解。两个月时，婴儿出现了喁喁作声的情况,在早晨睡醒之后，吃饱了舒服地躺着时，会发出愉快的自言自语的声音。一般而言，此时汉语儿童的发音大多为简单的元音，类似于汉语单韵母，但也有少量的复韵母。

（2）音节发声阶段（4~10个月）。

大约从4个月起,婴儿发音出现明显的变化。一方面婴儿发音有了一定的指向性，较多的是对成人的社会性刺激作出反应；另一方面发音内容与以前不同，出现了许多辅音和元音的组合。汉语儿童在这段时间内的发音以辅音和元音相结合的音节为主，并且有一个从单音节发声过渡到重叠多音节发声的过程。

（3）前词语发声阶段（10 ~18个月）。

经过音节发声阶段之后,儿童咿呀学语的发音进入一个更为复杂的时期。此时，汉语儿童能够发出一连串变化不同的辅音加元音的音节，仿佛一句汉语包含了若干声韵母组成的音节。这段时间汉语儿童的发音才真正具有了汉语的"味道”。儿童语言发展因其语言类型所造成的特殊性，在这个阶段有了明显的反映，而这一点与他们每日所感知接受的语言有着必然的联系。

3.前语言交际能力的发展

语言是人类重要的交际工具，在获得语言之前，儿童是否具有一定的交际能力？有关儿童语言的研究对此给予了肯定的回答，指出婴儿期存在着一些交际的倾向和表现，这种表现可以称为前语言交际。前语言交际是儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的现象。这种特定的交际能力与儿童的语言感知和发音经验有密切的关系，在前语言时期亦可划分成以下三个阶段：

（1）产生交际倾向（0~4个月）。

周兢在研究中发现,汉语婴儿的前语言交际在出生后不久便开始。一周至一个月期间的婴儿，已经能够用不同的哭声表达他们的需要，吸引成人的注意。婴儿最先用哭声唤来成人去帮他们解决问题，这种成功的经验促使婴儿调整自己的哭声，更好地吸引成人的注意。婴儿正是在这样的企图下逐渐发展起交际的兴趣，产生交际的倾向。

（2）学习交际"规则"（4 ~ 10个月）。

在产生交际倾向之后，婴儿的前语言交际进入一个似乎在学习基本交际"规则"的阶段。大约四个月左右的婴儿，在与成人的交往中开始出现这样的变化：

对成人的话语逗弄给予语音应答,仿佛开始进行说话交谈;在用语音与成人“对话"时，婴儿出现与成人轮流"说"的倾向，即成人说一句，婴儿发几个音，待成人再说一句后，婴儿再发几个音；当成人和婴儿一段轮流"对话"结束后，婴儿会用发一个或几个音来主动地引起另一段"对话”，从而使这种交流延续下去。

（3）扩展交际功能（10~ 18个月）。

从交际的倾向来看，这个时期的婴儿有坚持表达个人意愿的情况，当他用某种声音表示自己的需要未得到成人理解时，婴儿会重复这种行为直至成人弄明白。这个时期的婴儿还会逐步用语音、语调和动作表情等,来达到交际的各种目的。他们的前语言交际行为不仅具备四种功能，即指令、要求、情感表达和评论情景，基本上获得了语言交际的各种功能，而且还具有表达陈述、否定、疑问、感叹、祈使等句式意义的功能。婴儿在前语言交际能力发展过程中，比较好地理解了语言的交际功能，因而借助前语言发音和体态行为与人交往。

(二)语言发展期

经过一段时间的沉默之后从一岁半开始，儿童正式进人语言发展期。1.5~2岁儿童语言发展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键期，词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。处于语言发展期的儿童其语言发展可以从语言形式、语言内容和语言技能三个方面进行考察。

1.语言形式的获得

语言形式是指语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。儿童对语言形式的获得包括对语音和语法的获得。语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它有实际意义，而杂乱的声音毫无实际意义。所以,语音的发展，严格地说，是从咿呀学语阶段之后开始的。从1～1.5岁时起，儿童开始学习发成人词的音，但常会出错，错误的类型受儿童所处的具体语言环境的影响而表现不尽一致。

（1）语音的发展。

1～1.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音。到6岁时,儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音,也基本上能够发准母语的绝大部分语音。但是,对于母语中相似的音常常会出错。2～6岁儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语音意识的产生三个方面来分析。

（2）语法的获得。

语法是组词成句的规则，儿童要掌握母语,进行言语交际，必须首先掌握母语的语法体系。语法的获得是指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。对儿童的句子产生的评定和分析通常采用两种方式：其一考察儿童说出句子的长度，即句子中所包含的最基本意义单位的数量；其二是考察儿童说出句子结构的完整性和复杂性。

 2.语言内容即语义的获得

儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得。儿童语义的获得具有以下两个特点：

（1）根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思,最初的猜测通常是不全面或不正确的。

（2）对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系、理解语言的实用意义和理解句子的各个词的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、句法更加复杂,可以说，对词义的获得贯穿人的一生。儿童最早获得的是专用名词，然后逐渐获得普通名词、相对词等。

3.语用技能的获得

语用技能的发展是幼儿语言发展的一个重要方面。语用能力是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能。幼儿的语用能力是言语交际过程中表现出来的,为了能够与同伴和成人进行顺利的交际，幼儿需要掌握一定的语用知识和技能。学前儿童的语用技能可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面进行考察。

（三）儿童早期阅读能力的发展

在过去若干年的语言教育观念中，学龄前儿童以发展口头语言为主，人们认为在儿童尚未接受正式的读写教育之前，是完全没有读写的发展可言的。然而，最近十几年有关学前儿童读写发展的研究发现，学前儿童在早期获得口头语言的同时，便萌生对书面语言的兴趣和敏感性，通过观察、体验有关书面语言的读写经验，从而逐步尝试探索周围环境中的书面语言。

 1.早期识字行为的发展

儿童早期识字行为的发展，作为阅读能力发展的一个部分，与他们的口头语言发展密切相关，但不能与早期阅读等同而言,有不少家长和教师对此有些误解。已有的研究结果告诉我们，儿童识字行为发展，可以分为萌发阶段、初期阶段、流畅阶段。

2.早期图书阅读行为的发展

许多人认为早期阅读主要是识字，但是这种观点其实是错误的。在学前儿童早期阅读能力发展中， 有一个很重要的方面是图书阅读行为。例如：能看懂或识别一些路标和生活中公共场所的一些标记。图书是学前儿童阅读发展的重要媒介,有关的研究表明，阅读能力强的儿童常来自语言丰富的环境，早期的图书阅读能够带领幼儿超越他们原有的语言形态。

3.早期书写行为的发展

学前儿童学习书写的方式与学习识字和阅读图书相似，都要通过尝试和探索的过程。他们先觉得好玩而在纸上涂涂画画，慢慢地了解了写字的各种形式,开始试着写出类似字的东西。只有知道了写字用途之后，学前儿童才能够真正学习写出跟成人一样的字来。即儿童首先了解书面语言是有意义的;然后认识写字是一再重复使用少数几个笔画;进而发现这些笔画有许多变化方式；经过探索儿童进一步认识形成字的笔画只能有限度地变化;最后发现写字有次序和方位的规则。这些基本的书写策略的形成过程，同样是汉语儿童书写行为发展的一般规律。