幼儿专业知识：第一章幼儿园课程1.4：幼儿园课程实施与评价

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 第一章

幼儿园课程

考核要求

1.识记：幼儿园课程的含义与特点。

2.领会：幼儿园课程目标的作用；幼儿园课程目标制定的依据;幼儿园课程的教育教学计划；幼儿园课程评价的原则。

3.应用：选择与确定幼儿园课程内容的原则;选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径。

考点精讲

第四节幼儿园课程实施与评价

一、幼几园课程实施

(一) 幼儿园课程实施的内涵

课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程,它是达到预期课程目标的基本途径。幼儿园课程的实施要通过拟定各层次的教育教学计划，并通过幼儿在园的一日生活及一系列具体的教育活动来进行。通常幼儿园所作的教育计划实际就是课程的实施计划。课程的优越性，以及它所持有的教育理念都体现在其实施的过程中，体现在具体的每日生活与教育活动的过程中。     

(二) 幼儿园课程的教育教学计划

幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。

在幼儿园里，凡是对幼儿发展产生积极作用的各种活动都应尽可能地纳入教育教学计划中。所以， 幼儿园的教育教学计划应该包括以下几个方面的内容：教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动；幼儿在园一日生活的安排与组织;幼儿自选活动的提供与指导；幼儿园教育环境的创设与利用;家长工作和与社区的联系等。

1.教育教学计划的类型

教育教学计划可依据课程目标或教育目标的层次分为三种类型：年龄班计划，这是一个整体性的规划，计划出全年的课程范围和进度；学期计划，它是把全年计划按学期进行划分;月（周）计划，月计划是比较有弹性的，可以根据主题活动所需的时间确定，有时可能会两三周，有时可能会四五周，在月计划中包含了对具体教育活动的安排;具体教育教学活动计划，这层计划包括一日活动的安排和活动设计（教案)。

2.教师拟定教育教学计划

幼儿园的教育教学计划是由各个层次的计划组合而成的一个整体。拟定计划的过程是把具有指向性的计划框架转化为可操作性的教育教学活动。不同阶段的计划由教师或由园领导与教师组成的小组来制定。

3.制定计划的过程

制定具体的教育教学活动计划有三个环节，即确定目标、设计活动、观察或评价，三者之间彼此相互联系，构成一个完整的计划过程。

教师制定具体活动计划时，并不一定非得套用"确定目标一设计活动一观察或评价"这个单一思路;

教师在确立了正确的幼儿教育观念的基础上，凭借自己对幼儿教育目的和课程目标的精熟与把握,从其中的任何一个环节开始计划的制定。

4.教案的设计

教案是一个教学活动的具体计划，它阐明在预定的教学时间内要做什么、怎么做、达到什么目标，等等。一般说来,设计教案要考虑以下几方面：

（1）教学目标：阐明期望幼儿通过这一活动能学习到的知识、态度或技能；

（2）教学方法：描述需要采用的教学方法，以求达到最佳的教学效果；

（3）教学步骤：计划好怎样开始，怎样进行，怎样结束；

（4）教学内容和教具的选择：怎样配合教学目标,选择适当的内容和教具以有效地达到目标。

(三)选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径

一个活动的目标和内容确定以后，接下来就是选择组织形式、方法、手段和途径。如果选择得不恰当，就不能很好地达成目标,甚至事与愿违。

1.幼儿园教育教学的组织形式

（1）集体活动。

集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。不是所有的教育活动都适合用集体形式，也不是所有的教育活动都不可用集体形式,关键在于能否"让幼儿有效地进行学习"和"有利于幼儿主动参与”。

（2）小组活动。

幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，还可以是教师组织引导的活动和幼儿自发的活动。小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交流,并可以按自己的速| 度和方式去做所要求做的事。在小组活动中，以幼儿的主动学习为主，教师的责任更多是观察了解幼儿， 并给予适当和必要的引导及帮助。

（3）个别活动。

个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行,教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况,进行专门辅导。

2.幼儿园教育教学的方法

（1）观察。

这种方法可辅导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象，是幼儿获得感性经验的主要途径。在教学中运用观察方法，让幼儿直接与客体相互作用，可以丰富幼儿的感性经验，扩大幼儿的眼界，有效地刺激幼儿的各种感官，锻炼幼儿感知觉的敏锐性和大脑机能，发展幼儿的智力，尤其是观察力,激发幼儿的求知欲，培养幼儿对周围事物的关注和积极的态度。在使用观察方法的过程中，重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的方法，而不是只知道观察的结果"是什么”。

（2）实验。

幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。在使用实验方法时,应重视实验的过程，只有在过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。

（3）游戏操作。

游戏操作是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。要避免把幼儿园的操作活动变成“骑兵式”的操练，让幼儿听着教师的指令，一步一步地摆弄学具或材料，全班齐步走，没有一点自己探索的空间，像这样的操作仍然是一种被动的学习。游戏操作是一种在玩中的学习，一要给幼儿自己探索的空间， 二要让幼儿在过程中有愉悦感。幼儿的游戏操作就是一种遵守一定规则的玩。

（4）参观。

参观是教师根据教育目标的要求,组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观察、探究而获得较丰富的直接知识和经验。现代幼儿教育重视幼儿园、社会、家庭三者教育的联系和整合，重视充分利用幼儿生活环境中的、自然中的教育资源， 强调教育与幼儿的实际生活相联系，因此参观的方法比较常用，特别是结合社会和科学领域的一些主题活动,几乎都要带领幼儿走到园外，到真实的环境中去认识、感受和体验。

（5）谈话、讨论。

谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验,进行相互交流的过程。教师应鼓励幼儿大胆地说出自己想说的话，充分尊重幼儿的说法，即使不够准确也不要紧，让幼儿相互之间争论而使事情得到澄清，从而帮助幼儿形成正确的科学的概念。在这个过程中，幼儿学到的是在集体面前表达和交流的方法，学会倾听他人的意见，并与别人沟通，而不仅仅是获得一个正确的结论。

（6）讲解、讲述。

讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。在教学中，很少单独使用讲解的方法，因为幼儿注意力难于持久,不可能长时间聚精会神地听讲解，而且他们对言语的理解能力也有限。如果讲解与其他方法结合起来运用，可以得到较好的效果。

讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。教师讲述时要善于运用语言表达技巧，注意语速的快慢、停顿，音调的高低，音量的强弱等。教师活跃愉快的神态也能使语言更具有感染力,这样不仅有助于幼儿吸收学习内容，而且有助于幼儿从教师那里学到语言表达的方式。

教育教学方法在活动过程中应该是灵活而综合地加以运用,任何一个教育活动都不可能只用一种方法，而是根据目标、内容、以及幼儿有效学习的特点选用多种方法，才能获得最佳教育效果。

3.幼儿园教育教学的手段

幼儿园教育教学手段可以理解为运用各种视听媒体进行教育的方法,而所谓的视听媒体就是教具。目前在幼儿普遍使用的视听媒体(教具）主要有以下几种：

（1)实物。

实物是最能让幼儿有真实感受的教具，这对幼儿发展来说是最有价值的与环境互动的媒体。幼儿用眼睛看，用耳朵听，用鼻子嗅，用舌头尝，用皮肤来感觉物体的冷热、软硬、光滑与粗糙等，获得对真实世界的认识与感受，这种感性经验是幼儿成长过程中必不可少的，是任何现代化教育技术都不可能替代得了的。幼儿园应该多给幼儿真实的环境、真实的物体，同时又为幼儿提供充裕的时间和空间，让幼儿能把他们的感性经验和直接体验转化成丰富的想象和大胆的创造。在无法找到幼儿可直接认识和操作的实物时，教师可以适当地运用现代化媒体，但不能过分地依赖它们。

（2）图书

幼儿图书包括故事书、科普图书以及其他各种反映幼儿生活或供幼儿学习的画册等。为幼儿选择图书要求画面清楚、色彩赏心悦目，而且画面要大，最好一页只有一个画面。图书是很好的教具，在使用图书给幼儿讲故事时,教师应把画面对着幼儿，并可用手指顺着文字滑动，翻页的动作要规范。在这个过程中，幼

儿不仅是听故事，同时也在认识图书的意义，学习阅读的方法，逐步地养成自己看书的习惯。

（3）挂图、图片、照片。

在实在没有实物或实物无法带到教室的情况下，可以用挂图、图片或照片来代替。这些教具可以帮助幼儿对有关事物有比较形象的认识，但所认识的概念并不完整。运用挂图、图片等教具时，每次宜呈现一个画面。如果同时有几幅不同的画面出现，在解释甲图的时候，幼儿的视线可能被乙图吸引，而难于专心听教师讲解。

（4）幻灯片、录像带。

幻灯片是较多使用的电化教具。它的特点是制作简单，价钱也不算昂贵，使用时可以依据实际情况自由控制画面。放映录像带可以为幼儿提供相对于图片等较真实并且具有动感的画面。

（5）自制教具。

教师根据教育教学需要，自己设计和制作一些教具。

4.幼儿园教育教学的途径

幼儿园的教育教学途径主要有四条：

（1）专门组织的教育教学活动。

这是教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动,并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的计划，目标明确、内容精选、步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，幼儿园的作业课就属于这一类。这类教育教学活动主要用于幼儿获取新的经验,学习新的知识与技能。教师在设计和组织活动时,要特别注意把握好幼儿的"最近发展区”，为幼儿提供适宜其发展需要的教学活动。

（2）日常活动与生活。

除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园的所有活动都包含在日常活动与生活之中。幼儿的日常活动与生活是幼儿园教育的一条重要途径。（

（3）学习环境。

在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与发展产生影响，因此在考虑幼儿学习环境时，不能只想到活动室内环境，同时也必须考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体文化环境。所以，幼儿学习环境的创设不光是教师的任务,也是幼儿园每一个人的责任。

（4）家园合作。

家庭教育与幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性的作用。如果这两者之间对幼儿的影响不协调一致，就会产生对抗作用，从而影响幼儿的学习与发展。只有两者互相沟通、加深理解、合作支持，形成教育的合力,才能使幼儿得到健康和谐地发展。因此，家园合作是幼儿园教育的一个十分重要的

途径。

二、幼几园课程评价

课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用。一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。

(一)评价的目的

在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。课程评价就是借助对这些活动的调查和分析，揭示课程的价值与效果，为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。

幼儿园课程评价的目的在于：

（1）了解幼儿的实际发展状况,使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；

（2）了解课程的目标、内容、实施过程,以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。

(二) 评价的作用

从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定。诊断。改进。导向等作用。

1.鉴定作用

评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成,或者判断达到目标的程度。

2.诊断作用

通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果， 改善今后的教育教学，有很大意义。

3.改进作用

评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。

4.导向作用

评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。例如对教学活动的评价，如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话，就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度与情感，不重视幼儿主动参与活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用"满堂灌”"骑兵式”的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准。

(三) 课程评价的原则

评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。具体表现在以下几条：

1.评价应有利于改进与发展课程

幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估，要侧重于诊断与改进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。

2..评价中发挥教师的主体性

针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。因为教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。尽管如此，教师并不是被动地接受"检查”，而是把评价作为不断改进教学,提高教育能力，有效地促进幼儿发展的一种需要和手段。

在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议是要通过教师的活动才得到落实。我们应该用"在发展过程中”的眼光看待教师，所有的问题都是"发展中的问题”，因为发展了，所以过去认为"好"的,在今天可

能就不适合了，而需要改进。外部评价者要充分与教师沟通，尊重他们的说明与意见，并把这个过程作为一个研讨的过程，共同商讨解决的方法和今后发展的方向，把评价的结果作为发展中的一个新起点。

3.评价要有利于幼儿的发展

教师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特别注意以下几点：

(1)评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展。

（2）评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。

（3）评价是要找幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案，而不是在幼儿中搞"排行榜"。

（4）评价要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，不要轻率地对幼儿进行相互比较。

（5）评价时要给予幼儿足够的参与机会，要接纳幼儿的看法，发展幼儿的自我评价能力，让幼儿看到自己的优点和进步,增强自信心。

（6）评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析,不存偏见。

（7）评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利家园合作。

4.评价应客观与真实

评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。在幼儿教育评价中坚持客观、真实的原则，就是把通过观察、测量、访谈、调査等方法所获得的资料真实地记录下来，然后以《规程》的教育思想和指导原则进行分析与判断，合理地作出评价。

总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程,为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。所以，评价要有利于发挥教师、园长不断改进课程、提高教教育质量的主动性和积极性,提倡以研究的精神看待评价。