幼儿专业知识：第一章幼儿园课程1.2：幼儿园课程目标

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 第一章

幼儿园课程

考核要求

1.识记：幼儿园课程的含义与特点。

2.领会：幼儿园课程目标的作用；幼儿园课程目标制定的依据;幼儿园课程的教育教学计划；幼儿园课程评价的原则。

3.应用：选择与确定幼儿园课程内容的原则;选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径。

考点精讲

第二节幼儿园课程目标

 

一、课程目标与教育目标

当采用课程的广义概念时，课程目标与教育目标实质上是一回事，都是教育目的的具体化，只是把它们放到了教育学科的不同的范畴加以讨论，而冠以不同的名称而已。

教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课程目标可以从两个角度去表述：一是从教师的教育出发,表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果;二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现，可称之为学习目标。

无论是课程目标还是教育目标，其实质是一样的，它们都是对教育所期望的成果的一种表述。所以有的课程编制和设计就把课程的目标叫做教育目标。我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。

二、 幼儿园课程目标的作用

课程目标决定着课程的方向、内容，以及实施过程的状态，它是整体课程的轴心,具有以下作用：

（―)制定教育教学计划的依据

课程在实施的时候，有不同层次的教育教学计划，如年龄班（全年)教育计划、学期教育计划、月（周）教育计划、以及一日生活安排和具体教育教学活动计划，等等。制定这些计划的一个重要依据就是课程目标。教师在制定教育教学计划时，一般都是依据目标的要求，结合幼儿的实际能力来确定计划中的教育要点，再具体地设计每一个教学活动。

(二) 引导教育教学过程的方向

课程目标对教育教学过程的导向作用具有两个意义：一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标，不能只注意发展幼儿某一方面的能力，而忽视活动过程中各种因素对幼尔其他方面能力的影响。二是活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径，应与目标保持一致，才能较好地达到教育效果。

(三) 评价教育教学效果的标准

幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成。课程目标是建立幼儿教育评价体系的标准，如果没有目标，就很难编制出符合教育目的的评价指标，建立科学、合理的课程评价体系。

三、 幼几园课程目标制定的依据

课程目标的确立需要考虑各种依据。就目前而言，教育界对课程目标的来源问题巳基本达成共识。比较认同的依据有三个方面：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。就幼儿园课程目标确定的依据来看，主要有对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。

(―)对幼儿的研究

幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展，所以课程编制者必须关注幼儿的发展，尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣,关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程及个性形成等方面的规律与特点，以使课程目标有效地发挥引导与促进幼儿学习与发展的作用。

研究幼儿的发展需要必须认识到幼儿的"理想发展"与"现实发展"的水平及其之间的差距。所谓幼儿的理想发展是指儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的发展、水平，这可以从学习儿童发展心理学的知识中获得；所谓幼儿的现实发展是指幼儿到目前为止的实际发展水平，这可以通过实际观

察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。实际的发展水平与理想的发展水平作比较即可明确幼儿的发展现状、潜力与发展前景，确立某个阶段幼儿可能达到的水平及个别差异，发现教育上的需要。这样就可对幼儿建立期望,从而确定目标是否适宜。

(二)对当代社会生活的研究

人是社会的人，幼儿不仅生活在幼儿园中，也生活在家庭、社区与社会之中。幼儿的成长是一个不断社会化的过程，也是一个不断突破时间与空问范围的过程。所以确立幼儿园课程目标也必须关注社会生活及其发展需求。

所谓当代社会生活的需求，应该从两个方面来理解:一是空间维度方面，即幼儿生活的社区、民族、国家乃至整个人类的发展需求；二是时间维度方面，既包括当前现实的社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势与未来的需要。如何把握这些需要并将其转化为有效的课程目标也是需要考虑的。

将当代社会生活需要转化为幼儿园课程目标时要遵守以下三条原则：第一，民主性原则。在"大众主义时代，幼儿园课程目标应体现社会公平与民主的思想。第二，民族性与国际性统一的原则。国际化时代的课程应具有国际视野,应把本社区、本国家、本民族的需求与整个人类的需要统一起来。第三，教育先行原则。教育不能被动地适应社会生活的需求，而应超越当前的社会，走在时代发展的前面。

(三)对学科知识的研究

幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，使幼儿从一个自然人发展成为掌握一定知识经验的社会人。而学科知识是文化最重要的支柱，因为文化的基本构成和集中体现即是分门别类的学科。因此， 学科知识是确立课程目标的重要依据与来源。

幼儿园课程所面对的特殊对象是3 ~6岁的幼儿，其身心发展的特点和幼儿园教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段所具有的性质，决定了幼儿园课程注重的应该是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。因此,幼儿园课程目标在考虑学科知识时应更多地关注学科知识与幼儿身心发展的关系以及可以

从哪些方面促进幼儿发展。如《纲要》中科学领域的目标并没有要求幼儿掌握系统、严密的科学知识,而是强调幼儿一般的发展价值和对幼儿的长远影响。