教师招考：教学案例评析二

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 2020年教师招考：教学案例评析二

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课堂工作。课堂工作，包含教科书编者编列的工作和老师依据教育实践规划 的即时工作。老师依据教育实践规划即时工作是备课的主要工作，也是进步课堂效 率的主要一环。有针对性的、即时的课堂工作，起到及时稳固所学或拓宽所学的作 用，增强学习效果。比方，学习了列数字的阐明方法，也感受到列数字阐明的好的根本原则：

体现语文课程的课程性质和课程根本理念；

完成三维方针的整合又有所偏重；

落实学段方针和单元操练要点；

详细清晰，可操作，可查核。

就精读课文而言，教育方针的断定能够参考以下几个方面：

单元导读语。单元导读语短小精悍地提示本单元的内容编列和操练要点 (略读课文还在标题上方编有一段提示语)。

课后生字词。在双线内的是请求会认的生字，只请求会读（在本课中会读， 在新的语境中也会读在方格内的是请求会写的生字，请求会读，在详细语境中能 了解意思，能够在口头语或书面语中运用，还要能准确书写。

课后考虑操练题。课后考虑操练直接反映教育的思路，教育的要点、难点。 换句话说，一篇课文何谓教过、学过，就看学生在老师的指导下，通过自身的尽力 或火伴合作，是不是完成了课后考虑操练。

单元操练。单元操练（有的版别称“语文园地”，有的版别称“语文六合”） 则集中体现本单元的操练内容。

(二）挑选教育内容

叶圣陶先生早就说过课文无非是个比方，课堂教育是用这个“比方”培育学生 听说读写的能力，进步语文素质。所以，不是教课文，而是用课文教。用课文的什 么内容来教，取决于教育方针。换句话说，依据教育方针来挑选教育内容，通过对 所选内容施行各种操练，以完成教育方针。

(三）掌握教育重难点

教育要点、难点通常都在单元导读语、课后考虑操练和单元操练中体现。

(四）运用教育方法

教育有法，教无定法，适用者贵。种种方法都有其利益亦有其缺乏，例如，讲 授法，其利益是能够集中、快速传授常识，缺乏是不利于培育学生独立考虑的精力。 因而，各种教育方法应当灵活运用，为更好地完成教育方针、引导学生学习效劳。 格外倡议启发式、评论式教育，培育学生独立考虑、合作探求的精力。

(五）运用电化媒体

电化媒体在教育中的作用是清楚明了的，其直观、形象、丰富的画面或场景能 够引起学生学习兴趣，化解难点，愉悦耳目；可是，电化媒体的缺乏也是清楚明了的， 比方，本钱高、限制学生幻想，尤其是语文学科，文字也罢、文学也罢，正本蕴藏着丰 富的信息、多彩的画面、多元的了解，是培育学生形象思维的极好资料，电化媒体一 “放”，这些都被“一致” 了。因而，电化媒体尽量少用，用在当用，用则有用。

本把资料与言语合一）。剖析言语，大体要掌握以下三个根本要素：

准确。即是文章言语做到文从字顺，然后详细清晰地表达自个要表达的意 思。用词准确、造句清晰，所表达的意思准确，是一篇好文章的根本规范。以《落 花生》爸爸说“花生的优点许多” 一段为例。爸爸总共说了两句话，一用比照，突 出花生的“有相同最可贵”，无可辩驳；二用词准确，不行更换，如写花生是“埋，’、 “矮矮地长”、“挖，’，对应的“桃子、石榴、苹果”是“高高地挂”。“埋”不能换其 他词、“挖”也不能换别的词，由于“埋在地里”，所以“有必要挖起来才知道”；又因 为是“矮矮地长”、深深地“埋”，所以“不能立刻分辩”；由于“髙髙地挂”，所以 “使人一见就生倾慕之心”。

生动。一是人物言语生动，听其声，其形象、其特性呼之欲出。如，妈妈两 次说话，一听即是“贤妻良母”；爸爸五次说话，该简略时洁净利落、掷地有声 (“对。这是我对你们的希望。”)，该详细时长篇大论、入木三分（如说“花生的优点 许多” 一段），一听即是“严父良师，与“姐姐”和“哥哥”规矩、老沉比，“我” 就显得有头脑没心计，好说好体现，爸爸说上句“我”能接下句，并且接得恰到好 处。二是言语错落有致、音韵调和、赋有节奏。比方榜首天然段三句话，榜首句是 短句；第二句是妈妈的话，是地道的慈母的南边家常；第三句是长句，但长句中有 六个逗号，读起来既不吃力，又舒缓有度，十分动听。

朴素。天然去雕饰本是最高境地，《落花生》就到达这么的境地。榜首，基 本不必副词和形容词。全文只要在爸爸描述“花生的优点许多”用了副词和形容词， 如“鲜红淡绿的”果实、“高髙地”挂、“矮矮地”长；第二，描绘人物对话时，提 示语洁净甚至于板滞。全文十二处对话，有十一处提示语，除了一处“争着答应” 外，竟然都是某某说某某说。莫非许地山先生词汇匮乏、不善描绘、不明白人物动作 表情描绘？不是的。榜首，不以词害意。曹雪芹先生早就借林黛玉之口表达出这个 观点，“词句终究仍是末事，榜首立意要紧。若意趣真了，连词句不必修饰，自是好的。这叫不以词害意。”（《红楼梦》第四十八回）第二，本文中，人物言语自身是最 主要的，不只体现人物的特性，更反映文章的基地意思。所以作者集中力量写好人 物言语，以突出要点、凸显主题。第三，这么处理，给人留下无穷的幻想空间，为 读者再创造留有余地。

剖析文章言语，也是探求“怎样写”、“写得怎样样”。“为何写”、“写啥”、 “怎样写”、“写得怎样样”，是有机整体，你中有我、我中有你，绝不互相分裂。

二、教育规划

(一）断定教育方针

教育方针是教育的出发点，也是教育的归宿，关系到教育内容的挑选、教育重 难点的断定、教育活动的规划、教育方法的运用、教育效果的评估。断定教育方针章，其人，即是一个“有用的人”。所以，有人把基地意思（宗旨）、资料、构造称 为文章三要素[咱们常常说的“三要素”还有：小说的三要素：环境、情节、人物，• 阐明文三要素：内容的科学性、阐明的条理性、言语的准确性；议论文有三要素： 观点、论据、证明。记叙文通常说“六要素”，即时刻、地点、人物、事情（原因、 通过、成果)。本来这些要素都能够归结到“文章三要素”中]。《落花生》这篇散 文，篇幅虽短（500多个字），但构造严整，起承转合稳妥，可谓精品美文。剖析文 章构造，有借剖析古诗、“八股文”的构造称说，即起承转合，也有通常称说，如, 并列式、总分式、对照式、递进式。这儿简略介绍起承转合。

起承转合：诗文写作构造规矩方面的术语。“起”是初步；“承”是承接上文加 以申诉；“转”是转机，从另一方面立论；“合”是结束全文。元代范德玑在《诗格》 中写道：“作诗有四法：起要平直，承要春容，转要变化，合要渊水。”作文亦如此。 咱们来看看《落花生》的起承转合。

文章开宗明义：

咱们家的后园有半亩空位。妈妈说：“让它荒着怪惋惜的，你们那么爱吃花生， 就开辟出来种花生吧。”咱们姐弟几个都很快乐，买种，翻地，耕种，洒水，没过几 个月，竟然收成了。

起得平直，但信息量大，言语富于变化，节奏感强。