【苏教版一年级数学】11-20各数的认识教学设计二

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片断一：
　　新课引入：根据卡片出示读出1－10，因学生已牢固掌握，所以教师还没有出示完，学生已全部读完，而且有部分学生意犹太未尽继续往下读：11、12、13。。。。。。这时教师将10这张卡片在学生面前抖动了几下并说：最大是多少？将学生往下说的趋势打住。而在学生停住了以后，却又问道：“谁能说出比10大的数？”再让学生举例，引出教学内容11－20
反思：
我想在学生读出1－10后又说出11、12等数，是由于学生在平时已有了这种知识的积累，说出来是一种自然流露，同时也反映出学生积极的学习态度和强烈的表现欲望。而此时如果我们不考虑到这种情况，强行打断重新起头，则会挫伤学生的积极性。因此我认为遇到这种情况，不妨这样处理：“真不错，你们已经能数11、12、13等数了，这些数与10比谁大呢？”“谁还能说出一些比10大的这种数。”从而顺着学生的势往下引导，既满足了他们的表现欲望，又自然从容的引出了新知，何乐而不为。

片断二：
小燕子也对我们学的知识感兴趣了，正向我们飞过来呢！（电脑出示）一群小燕子出现在屏幕的左上角，“请大家先猜一猜这里一共有多少只？”学生自由地猜起了个数：15、16、18。。。。。“到底有多少呢？大家看着鼠标我们一起来数一数。”教师指着燕子数了17只，称赞了猜得较接近的同学后，这一个问题又解决了，进入下一题的练习。
反思：
我个人认为先让学生猜个数，培养学生的目测能力，设计较好。但后面教师带领学生一起数则没必要，完全可以每人发一张画有小燕子的图，先由学生在上面画一画，再将自己数的方法在实物投影上展示出来，交流数燕子的不同方法，可能有学生会二个一数、五个一数，也可能因今天学了十几的数，有学生会十个作为一组来数。这样即给他们实际运用的机会，巩固了今天所学的知识，又可培养他们按照一定方法或顺序数物体个数的能力。

摘自《中小学数学》





案例
1、引入：
⑴猜一猜老师手里的这捆铅笔有多少支？
⑵有什么办法可以知道谁说得对？（分开来一起数。）
⑶数数从1到20，从20到1。
2、展开：
⑴11到20的数数和顺序。
这里主要是一些数数、说话的活动。
⑵认识计数单位个和十。
活动过程如下：
①让学生抓一把铅笔：估计一下你抓了多少只？
②理一理，怎么样让人家一眼看出你抓了几支？
③商量之后，把你们小组摆得最好的贴在纸板上。
④汇报：出示成果（选择了5个小组的成果）。
// // // // // // // // // // // /
a b
////// / // // // // // //
//// c d
////////// ////// e
老师引导学生逐一观察，概括相同点不不同点，对于c和e这两个方法进行改良：
把第3种的10根捆在一起，把第5种的6根拆开。然后引导讨论：
　师：第3种和第5种有什么地方一样？
生：捆在一起。
师：10根捆在一起，其他的？
生：10根捆在一起，另外的一根一根放。
师小结。
⑤写数：大屏出示一些实物：药、糖葫芦、鸡蛋等。规律都是10个数量为一组。其他的散放。大屏快速出示，停留时间为5秒左右，学生写数。
反馈：全部写对的有4人（一共25人），全部写错的2人。
再次出示实物，学生修改。
⑥老师出示计数器：让学生认识数位个位和十位。
⑦拨数：让学生跟老师说说数的组成，如15是由一个十和5个一组成的。
⑧同桌说说数的组成。（时间已经下课。后面应用部分没有完成。）
反思：
  11——20各数的认识是经典课，很多人上过这个内容，上好这个课有两大难点难以突破：
1、是学生现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写11——20各数，也了解这些数有关的知识，我们怎么样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。
2、本节课的教学重点和难点如何更好的理解数位概念与数的组成。
听了这节课，我首先想到的两个字是“平衡”。按现在的评课标准，这是一节好课：孩子在课堂上充分活动开了，学生在课堂上很愉快，他们经历了整个学习过程，他们似乎是在玩数学，师生互动也非常好，老师注重了学生数感的培养，课后调查中有95%的孩子喜欢这节数学课。情感态度价值观这个维度的目标达到了，但是知识技能呢？我认为孩子学了本节课，应该还有很大一部分不能完整清晰地说出20以内数的组成，不理解数位概念，这对以后的教学是非常重要的。骆老师课后的调查就说明这个问题，还有40%的人不知道怎么说20以为数的组成。如果是传统来思路执教，我想应该有80—90%的孩子是能准确的告诉大家，20以为的数是怎么组成的。
传统的不一定要全盘否定，时髦的未必都是精品，怎么样去平衡这两者之间的优缺点，是我们老师在进行课的设计时需要思考的问题。