考编：《教育综合知识》训练试题[4.26]

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 一、单项选择题

　　1．被称为课程论经典的学术著作是（  ）。

　　A．《课程与教学的基本原理》　　B．《教育目标分类学》

　　C．《教育过程》            　　D．《教学与一般发展》

　　2．通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（  ）运用时应注意的事项。

　　A．讲授法　　B．谈话法　　C．讨论法　　D．练习法

　　3．布鲁纳在教学上提倡（  ）。

　　A．指导法　　B．讨论法　　C．发现法　　D．接受法

　　4．（  ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

　　A．斯金纳　　B．布鲁纳　　C．苛勒      D．加涅

　　5．在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（  ）。

　　A．场依存型　　B．发散型　　C．冲动型      D．沉思型

　　6．教师教学和学生获得知识的基本材料是（  ）。

　　A．课程标准    B．课程计划　　C．教科书      D．教学指导书

　　7．强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（  ）。

　　A．弗洛伊德　　B．威尔逊　　  C．格塞尔      D．皮亚杰

　　8．“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（  ）。

　　A．直观性原则　　B．启发性原则　　C．循序渐进原则　　D．巩固性原则

　　9．（  ）表征是解决问题的关键。

　　A．形象      　　B．知觉      　　C．表面特征的      D．深层特征的

　　10．把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（  ）。

　　A．洛克       　B．斯宾塞　　    C．赫尔巴特         D．杜威

二、简答题

　　1．简述学生心理发展的四个基本特征。

　　2．简述小学教学的任务。

　　3．简述开展好课外活动的基本要求。

　　4．建构主义学习理论的基本观点有哪些?

三、材料分析题

　　李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功（有时甚至很卖力），课下督促检查不可谓不细、不紧、不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高，可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。

针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。

参考答案

一、单选题

1．A【解析】泰勒的《课程与教学的基本原理》被称为课程论经典的学术著作；

2．C；

3．C【解析】布鲁纳在教学上提倡发现法，发现教学又称启发式教学；

4．B【解析】布鲁纳的认知一结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构；

5．D；

6．C【解析】师生直接接触到的教科书是教师教学和学生获得知识的基本材料；

　　7．C【解析】格塞尔认为，人的所有能力都受成长规律的制约，成熟机制对人的发展起决定作用。

 

8．D【解析】“习”和“温”是复习，巩固的意思，因此体现的是教学的巩固性原则。

9．D【解析】对问题的表征分为问题的表面特征和问题的深层特征，其中后者是解决问题的关键。

10．B【解析】英国教育家斯宾塞把课程解释为教学内容的系统组成，首先把课程用于教育科学的专门术语。

二、简答题

1．（1）连续性与阶段性；

　　（2）定向性与顺序性；

　　（3）不平衡性；

　　（4）差异性。

　　2．（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

　　（2）发展学生的智力、体力、创造能力和实践精神。

　　（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。

　　（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。

　　3．开展好课外活动，要求：

　　（1）要有明确的目的性和计划性。组织小学课外活动必须从全面贯彻教育目的，落实小学教育培养目标的高度确定每一项课外活动的具体目标要求，目标的确定要明确、具体。

　　（2）活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。要使学生自愿参加课外活动，就要使活动本身具有吸引力。吸引力来自活动内容的丰富多彩和组织形式的变化多样，能符合学生的各种兴趣和需要。

（3）充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。课外活动是学生的自主性活动，因此要充分依靠和发挥学生的积极性、自主性和主动性。

4．（1）知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。

　　（2）学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。

（3）学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输人、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。

三、材料分析题

（1）从这个案例可以看出，教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学”与“考”，但是还是没有取得令人满意的效果。因此，可以建议尝试着从学习策略的培养方面去改变这种情况。

　　（2）教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，“教”都是为了达到用不着“教”，但是纵观当今学校教育教学的过程，大多教师只重视讲听， 缺乏学法及其运用的指导。许多学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄。许多学生只知道某种学习方法或技能有效，但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能，只知道机械地运用，遇到新情况则表现为无所适从、不知所措，而培养学习策略能弥补这一不足。研究表明，对学生进行学习策略训练，不仅是必要的，而且是可行的。培养学生的学习策略不失为提高教学效率和成绩的良好途径。

（3）学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。它不同于具体的学习方法或技能，在学习过程中，影响学习的变量很多，除了学习风格外，还包括学习的目标、任务、要求、学习结果的评价与测验，学生已有的知识水平、学生的能力、性格、气质与个性特点等。学习策略的任务是要充分认识这些变量，并揭示这些变量与学习方法或技能之间的错综复杂的关系。在教学过程中可以从以下几个步骤去培养学生的学习策略：①培养兴趣，激发学生求知欲，激活并保持良好的注意、情绪与思维状态；②分析学习情况，选择学习方法；③制定周密、详细的计划；④执行、监控、整理学习计划。