安徽教师招考:《教综》训练试题[4.18]

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一、单项选择题

1.主张恢复古希腊重视美育的传统的是（  ）者。

A.行为主义

B.经院主义

C.科学主义

D.人文主义

2.教师职业最大的特点在于职业角色的（  ）。

A.系统化

B.专门化

C.复杂化

D.多样化

3.教师的行为举止之所以能成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用是因为学生具有（  ）。

A.依赖性

B.向师性

C.背师性

D.示范性

4.在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准和（  ）。

A.课程表

B.教科书

C.学期教学进度

D.教学大纲

5.根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会等场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式叫做（  ）。

A.班级授课制

B.复式教学

C.个别教学

D.现场教学 

 

二、多项选择题

6、关于“五四”以后小学教育发展状况描述正确的是（　）。

A．设初等小学堂

B．招收6岁儿童入学

C．修业6年

D．义务教育年限为4年

E．前4年为初级，后2年为高级

 

三、辨析题

7、终身教育就是成人教育，是多种学制改革的发展趋势。

 

四、简答题

8、教师应如何帮助学生形成或改变态度和品德?

9、简述人的身心发展的一般规律。

 

五、案例分析题

10、小伟上课经常找人说话，做小动作，干扰课堂秩序，也不做作业。某天上班主任的课，他老毛病又犯了，班主任非常生气，厉声对小伟说：“你的课别上了，把家长叫来。什么时候来了，什么时候上课。”说完把他推出教室，关上了教室的门。小伟不敢回家，只好在教室外站着。这时正好校长路过，问清缘由后，把小伟送回了教室。事后校长把老师找去办公室，提出了批评。

请你运用教育学和义务教育法的理论知识作出分析：校长的处理对不对?班主任老师和小伟同学应该怎么做?

 

 

 

参考答案及解析

一、单项选择题

1、参考答案：D 见教育学大纲对西方文艺复兴后教育的介绍。

2、参考答案：D 职业角色是相对单一的，而教师职业却具有多种角色的特点。他们在不同时间、不同地点要扮演不同的角色。

3、参考答案：B 学生的向师性是指学生对教师有着一种特殊的信任和依赖感，他们把教师看成是自己学习上的导师，德行上的榜样，生活上的参谋。

4、参考答案：B 在我国课程主要表现为：课程计划，课程标准和教科书三种形式。

5、参考答案：D 题干是对现场教学的具体阐述。

二、多项选择题

6、参考答案：B,C,D,E  “五四”以后小学教育受新文化运动的影响，招收6岁儿童入学，修业6年，前4年为初级，后2年为高级，义务教育年限为4年。

三、辨析题

7、参考答案：错 终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。终身教育不是成人教育。题干说法错误。

四、简答题

8、参考解析：(1)有效的说服；(2)树立良好的榜样；(3)利用群体约定；(4)价值辨析；(5)给予适当的奖励与惩罚。

9、参考解析：

第一，个体身心发展的顺序性。人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断发展的过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。

第二，个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规律的更替．前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。

第三，个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的同一方面在不同年龄段的发展是不均衡的：不同方面在不同发展时期也是不均衡的。

第四，个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同．存在着个别差异。

第五，个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在着互补的可能。

五、案例分析题

10、参考解析：

(1)校长的做法是对的。

从教育学的角度来看：青少年儿童享有合法权利。青少年学生有受教育权、人格尊严权。班主任将其赶出教室，侵犯了学生的受教育的权利，受尊重的权利。

学生观倡导学生为完整的人，发展潜能的人，发展需要的人。班主任的做法例如“厉声”“生气”“把他推出教室，关上教室门”都是未树立正确学生观的体现。

在教育教学过程中，教师应是学生“父母的替代者”，更应该关爱学生，而非用简单、粗暴的方式处理学生问题，这样一种教师劳动方式的示范性，对学生会造成消极影响。

从教育心理学的角度来看：人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论，尤其强调“尊重的需要”。小伟上课经常“做小动作”，主要是想引起其他同学的注意，渴望得到同学的认可。但是班主任无视学生的需要，而且将小伟“推出教室”，使其自尊受到伤害。人本主义心理学还强调情感型师生关系。此案例中的师生关系是专断型的，毫无情感而言，是不对的。校长将学生送回教室的举措是对的。

《义务教育法》第二十九条规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。”对义务教育的学生更多的应是“教育为主，惩罚为辅”的原则。学生外边罚站属于变相体罚，而且不让学生上课也侵害了学生的受教育权。

(2)班主任应该尊重学生小伟的人格，对其进行耐心的教育，满足其渴望受到尊重的心情，多给小伟机会，使其尊严受到保护，而不是一味将其“推出教室”。班主任应该联合其家长一起做工作，对学生进行说理教育，还可以运用契约法或惩戒法，对其不良行为进行校正；应该关注和爱护学生，一视同仁，与小伟好好沟通，动之以情，晓之以理，指导小伟积极归因。与此同时，班主任还要懂得教育法律法规，加强自身的法律修养，做到依法执教。

小伟是受教育者，要切实履行自己的义务，应以学习为主要职责，将学习作为主要任务，谦虚听取教师的意见，将注意力集中于学习之上；应该积极克制自己的不良行为，如果允许的话，可以采用行为控制法，一旦自己的不良行为想法出现时，可以事先在自己的手腕上套上小皮筋，实行自我监督和自我惩罚。同时，小伟亦要珍惜自身所拥有的受教育权。