教材解读是一个与实践对话并不断完善的过程

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     不管进行什么样的教育改革，谁也绕不过课程与课堂这两个领域。否则，任何改革都只会偏离航向，成为“无源之水，无本之木”；而“教与学”和“教师专业成长”问题，也必须围绕课程与课堂展开，以聚焦课程与课堂作为解决问题、改变师生生活样态的着力点。

　　在推进素质教育和新课程改革的背景下，课堂自然成为改革实践和检验成果的主阵地。因此，各个学校都纷纷进行课堂改革，于是，各种各样的课堂教学模式如雨后春笋般冒了出来，如洋思中学的“先学后教，当堂达标”、杜郎口中学的“‘三三六’自主学习”、潍坊十中的“小组合作学习”，等等。“自主、合作、互助、探究”正在成为学生们的主要学习方式，教师在课堂上不再是滔滔不绝的讲解者，而变成了导演，课堂上少讲精讲，尽量把学习和展示的时空留给学生。

　　说到此，似乎我们的改革是很成功的，但事实并非如此。当我们具体到一节课时，却发现：一是老师的教学设计以教材内容为中心，教学目标单一，知识与技能目标强，过程、方法目标以及情感、态度价值观目标弱；二是教学方式方法运用单一。活动内容上多机械重复、活动形式上多一问一答、活动效果上多教师评价，联系生活实际的内容少、针对个体的分层指导少、多维互动的评价交流少；三是师生、生生深度互动性不强，合作学习实效性不高，忽略了人际交往因素对学生发展的促进作用；四是在班级学习机会悬殊，部分学生课堂实用时间少；五是课堂教学密度量小、质量差，等等。

　　这些现象的出现，并不是因为教师缺乏有效的教学策略。最近笔者发现了一个现象，人们在苦苦追寻课堂教学有效性时，似乎忽略了一项重要内容：教材解读。而这才是实现有效教学的支撑点，缺了它，有效性就不会长久。

　　教材解读是教育教学中一项很基础的工作。这种基础性，使得它被多数教师忽略。教材是课程理念、教学思想、有关知识的“集结体”，也是教师课堂教学的一个基本凭靠。对于新课程改革，不少教师有如下希望：得到具体指导，获得成功的实践经验；有更多外出培训的机会，不断更新教育理念；有及时科学的评价机制；加大宣传力度，让社会和家长更多的理解改革；循序渐进，因地制宜；各级管理部门重视，提供更加完善的教学资源；得到学校长期坚持不懈的支持。从这些希望中，我们可以感觉到教师们正在遭遇前所未有的“本领恐慌”。

　　而消除这一恐慌，老师们大多想到的是选择和依赖外部力量，而较少考虑如何通过自己的力量来更好地解决问题。笔者认为，可从解读教材入手，它是有效教学的保障和支撑。如果不能踏踏实实地研究教材、理解教材、使用教材，就不可能有合理的批判、科学的质疑，当然也就达不到“用教材教”的自由境界。

　　但是，由于应试教育的长期影响，大部分教师对教材的解读，停留在解读习题和教辅材料上，没有很好地研究诸如“课标在教材中是如何实施的”，“单元知识间的内在逻辑关系”，“教材编者的意图”，“各个知识板块的起始点和发展方向”，“如何梳理知识网络图”；不会挖掘隐含在教材中的有用信息，不能掌握学科教学的规律。其实，如果真正读懂了一套教材，就读懂了一个教学流派，一套教学主张，就会生成自己的教学主张和教学价值观。

　　教材解读是一个与实践对话并不断完善的过程，是一段生命旅程；读的是教材，真正谋求的是专业发展；探求的是知识与方法，着眼的是有效教学的实施。

因此，解读教材应该回归本原，让它成为破除教师本领恐慌的力量源泉，激发教师实施有效教学的热情和智慧。

（来源：中国教育新闻网-蒲公英评论网）