教师考编：教综核心要点第三章之教育与个体发展

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知识点1 人的发展的基本理论

1.内发论:又称自然成熟论、预成论、遗传决定论等，一般强调人类个体的身心发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心的发展实质上是由这种自然因素按照内在的目的或方向而展现出来的。

我国古代内发论的代表首推孟子；西方内发论的代表人物有弗洛伊德、格塞尔、威尔逊、霍尔和高尔顿。

2.外铄论，又被称为环境决定论，教育万能论或经验论等，其基本观点认为。人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境、其他人的影响和学校的教育等；外在力量的影响决定个体身心发展的水平和结果。

我国古代外铄论的代表人物是荀子；西方的外铄论的代友人物有洛克，华生。

3.多因素相互作用论：人的发展是多种因素综合作用的结果，是先天遗传与后天社会影响以及个体在活动中的主观能动性相互作用的结果。

知识点2 影响人的身心发展的主要因素

1.遗传：（1）为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提，（2）其成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征；（3）其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（4）具有可塑性。

2.环境：（1）个体身心发展、成熟的客观条件，能把遗传提供的发展的可能性转化为现实；（2）环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。

3.教育：人的发展的最重要的外因。决定了人的发展方向和发展水平。（1）学校教育在人的身.心发展中具有主导作用；（2）学校教育的主导作用不是无限的，必须要以遗传素质为基础，以外界环境为条件。

4.个体的主说能动性：教青和环境对个体身心发展的作用。只有发挥人的主现能动性才能实现。

知识点3 个体身心发展的一般规律

一般规律	含义	表现	启示
顺序性	个体从出生到成人，其身心发展在整体上是具有一定顺序的，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序	个体身心的发展遵循从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的顺序；记忆的发展则是由机械记忆到意义记忆	个体身心发展的顺序性决定了教育活动必须根据身心展这一特点循序渐进地进行，“揠苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展规律的
阶段性	个体在不同的年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务	个体身心发展在一定的年龄阶段表现出一般、典型、本质的特征	教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法
不平衡性	在连续不断的发展过程中，个体身心发展的速度并不是均匀的，在不同的年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的	表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性	在教育过程中，应该抓住学生个体发展的关键期，对个体某一方面进行强化训练，以获得最佳的效果
互补性	指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿	失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展来补偿视力方面的缺陷；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心继续得到发展	发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容
个别差异性	个体身心发展的个别差异性存在于不同层次上	从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有构成方面	教育必须坚持因材施教的原则，教育者要全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式

关键期：指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期内，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。