教师统考：教育学之最易混淆的概念汇总（三）

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 2018教师统考：教育学之最易混淆的概念汇总（三）

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(五)课程计划与课程标准

课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

其基本内容包括：教学科目的设置(选择题常考);学科顺序;课时分配;学年编制与学周安排。其中，课程设置是课程计划的首要问题。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。

新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其核心部分是课程目标。

课程标准是课程计划的具体化，课程计划是课程标准制定的理论依据。

(六)形式教育与实质教育

形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。

形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。

实质教育是在18世纪末与19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是当中的主要代表。

实质教育论的观点是，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的一些知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养与训练，实质教育以联想主义心理学为基础。