国外著名教育教学理论之结构主义教学理论

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结构主义教学理论

主要代表人物：(美)布鲁纳(J.S.Bruner)

产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点：

1.掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础;“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

2.提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，

有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。

以困难为理由，把重要的教学往后推迟，

往往浪费了学生的宝贵时间。

3.教学原理方面的四个原则：

A动机原则 —— 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。

在实施方面要做好三点：

激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。

要使学生相信，成功的可能要超过失败，

要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。

方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。

B、结构原则 —— 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。

知识结构的再现形式有三种：

表演式：一组动作;

肖像式：简化的图解、知识树、系统图;

象征性：符号。

以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。

C、程序原则 ——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。

处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，

以确定最有效的序列。

决定学习序列的因素：

学习速度(要考虑认知的紧张度)、抵制遗忘的作用、

旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、

有利于经济和有效地掌握知识。

D、反馈强化原则 —— 没有反馈就没有教学。

基本要求为：

(1)时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用;

(2)具有不在思维定势和焦虑状态的条件：

先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效;

(3)处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。

4.发现学习。其教学模式为：

(1)带着问题观察具体事实;

(2)建立假设;

(3)形成抽象概念：

组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律;

(4)把原理应用到新的情景中去：

运用于实际，接受检验和评价的过程，

也是运用知识，提高分析和解决问题能力的过程。