心理学辅导资料　第9-11章问题解决与创造性

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第九章 问题解决与创造性

　　1、问题：给定信息与要达到目标有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决有目的性、认知性、序列性

 　　2、问题解决的过程：发现问题（个人好奇心、知识经验）→理解问题→提出假设→检验假设（直接和间接检验）

　　3、影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着

　　4、提高问题解决的教学：

　　提高学生知识储备的数量和质量：帮记、变式训练、建立网络化结构
　　教授与训练问题解决的方法与策略：教授思维、外显教学
　　提供多种练习机会
　　培养思考问题的习惯：鼓励主动发现问题、多角度提出假设、鼓励自我评价与反思

　　5、创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。有真创造和类创造

　　①创造性的特征：发散思维是沿不同方向去探求多种答案的思维方式，流畅、独创和变通性。

　　②影响因素：民主的环境、智力和个性
　　低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性和低创造性；低创造性的智商水平可能是高，也可能是低；高创造性必须高于一般水平的智商
　　个性：幽默、能容忍模糊与错误、有抱负和强烈动机、爱幻想、有强烈的好奇心、独立性

　　③创造性的培养：
　　创立有利于创造性产生的适宜环境：宽松的心理环境、有充分选择的余地
　　注意创造性个性的塑造：保护好奇心、鼓励独立与创新、重视非逻辑思维、提供创造性榜样
　　开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练、头脑风暴、自我设计训练
 

第十章　态度与品德的形成

　　1、态度是学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向。包括：态度的认知成分、情感成分和行为成分。

　　初中阶段是人生观开始形成的时期，也是容易发生品德的两极分化的时期。

　　2、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体按一定的社会道德行为规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。包括道德认知、道德情感和道德行为。

　　3、态度与品德的异同

　　同：实质和结构
　　异：范围与内化程度

　　4、中学生品德发展的基本特征：

　　①品德发展的阶段理论：
　　皮亚杰的道德发展阶段论：10岁以前儿童是他律道德，10岁以后是自律道德。
　　柯尔伯格：两难故事法，分前习俗（惩罚服从、相对功利）、习俗（寻求认可、遵守法规）和后习俗水平（社会契约、普遍伦理取向阶段）
　　柯尔伯格认为大多9岁以下的儿童及少数青少年处于前习俗道德水平，后习俗在20岁以后

　　②基本特征：
　　伦理道德发展具有自律性，言行一致
　　品德发展由动荡向成熟过渡：初中动荡（初二）、高中趋向成熟

　　③态度与品德学习的一般过程：依从（从众和服从）→认同（模仿）→内化

　　④影响态度与品德的一般条件：
　　外部条件:家庭教养模式、社会风气、同伴群体
　　内部条件：认知失调、态度定势、道德认知

　　⑤形成或改变态度和品德的常用有效方法：
　　有效说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、适当的奖励与惩罚
 

第十一章　心理健康教育

　　1、心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为生命活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能有效发挥个人身心潜能及作为社会的一员积极的社会功能。

　　2、中学生易产生的心理健康问题：

　　焦虑、抑郁、恐怖、强迫、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍

　　3、心理健康教育的意义：

　　预防心理疾病，保障学生心理健康的需要
　　提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要
　　对学校日常教育教学工作的配合与补充

　　4、心理评估：据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。评估的参考架构：健康和疾病模式

　　5、标准化成就测验

　　6、评估性会谈：倾听、鼓励、询问、澄清、面质、反映(教师将辅导学生表达出的思想、观念或流露情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来的会谈技术)

　　7、其他方法：

　　①观察法：项目检核表、评定量表、   
　　轶事记录（教师对学生观察后，及时对观察到的重要事实，以叙述性文字所做的简明记录）
　　②自述法：日记、周记、作文、自传、内心独白

　　8、心理辅导：学校心理辅导的一般目标学校教育目标是一致的。心理辅导的一般目标可归纳为：学会调适和寻求发展。

　　9、影响学生行为改变的方法：

　　①原则：面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别化对待、整体性发展原则。
　　②行为改变的基本方法：强化、代币奖励、行为塑造、示范、处罚、自我控制