心理学辅导资料　第5-7章学习的迁移

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第五章 学习的迁移

　　1、学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是普遍现象。分正迁移和负迁移、水平和垂直迁移、一般和具体迁移、  同化、顺应与重组

　　2、迁移的作用：

　　对提高问题解决的能力有直接促进作用
　　是习得经验得以概括、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节
　　对教师、学生和培训人员有指导作用：使其在有限时间学习快和好

　　3、早期迁移理论：形式训练说、桑代克的共同要素说、贾德的经验类化说、苛勒等格式塔心理学家的关系转换说

　　4、现代迁移：

　　奥苏伯尔认为任何有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨性等都始终影响着新学习的获得与保持。

　　5、影响迁移的主要因素：

　　①相似性：2任务中共同成分多将产生较大的相似性，导致迁移的产生
　　②原有认知结构：是否有相应的背景知识、原有认知结构的概括水平、认知技能或策略
　　③学习的心向与定势：陆钦斯的量杯实验。定势形成于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式对待后继的同类问题，定势对迁移的影响的积极或阻碍作用，关键在于学习者能意识到定势的这种双重性，具体分析、灵活地创造性的解决问题。

　　6、促进迁移的教学：

　　①精选教材
　　②合理编排教学内容：结构化、一体化和网络化
　　③合理安排教学程序
　　④教授学习策略，提高迁移意识性

第六章 知识的学习

　　1、知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

　　①感性知识与理性知识：
　　感性包括感知和表象，是对材料的表层的直接感知，形成的具体的、感性认识。
　　理性包括概念和命题，是对材料的深入分析，形成的一般的、理性认识。

　　②陈述性与程序性知识：程序性知识包括心智技能和认知策略。
　　心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识。
　　认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。

　　2、知识学习的类型：

　　①符号、概念和命题的学习：
　　符号学习的内容有词汇和事实性知识（人物、历史和地理）。

　　②下位、上位和并列结合学习：
　　下位学习：类属学习，包括派生类属和相关类属学习。
　　上位学习：总括学习，通过综合归纳获得意义的学习。

　　3、知识学习的过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取3个阶段，在这三段中应解决的心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

　　4、知识学习的作用：

　　知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一
　　是技能形成和能力发展的重要基础
　　是创造性产生的前提

　　5、知识的获得：是学习的第一阶段，要理解新信息，首先必须获得充分的感性经验，其次是必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这是通过直观和概括2个环节来实现的。

　　①知识的直观：分实物直观、模象直观和言语直观
　　实物直观：真实，能激发学生的兴趣，但受时间、空间和感官特性的限制，在实际中往往难以突出本质要素，不利用获得清晰的感性知识。
　　模象直观：图片、图表、幻灯片和影视，可扩大直观的范围，突出本质要素，摆脱时间和空间的限制，但与实物与一定的距离。
　　言语直观：不受时间、空间和设备限制，可广泛使用，但不如实物和模象直观完整、鲜明

　　②直观效果的提高：
　　灵活选用实物和模象直观
　　加强词与形象的配合
　　运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、组合律。
　　培养学生的观察能力：给定任务、要作观察记录
　　让学生充分参与直观过程：让学生自己动手。

　　6、知识的概括：

　　①类型：感性和理性

　　②有效的概括：
　　配合运用正例和反例：使学习更容易
　　正确运用变式：变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征。
　　科学比较
　　启发学生进行自觉概括

　　7、知识的保持：记忆系统分瞬时、短时和长时记忆

　　①遗忘原因：痕迹衰退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、同化说、动机说

　　②运用记忆规律，促进知识的保持：
　　深度加工材料
　　有效的运用记忆术：联想、关键词法
　　组块化编码
　　适当过度学习：150%
　　合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵

　　8、遗忘的发展是： 先快后慢

第七章技能的形成

　　1、技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。分操作技能和心智技能。

　　①操作技能：动作技能，通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。客观、外显、展开性。
　　操作的定向（知道做什么，怎么做）
　　操作的模仿（视觉控制）
　　操作的整合（逐渐动觉控制）
　　操作的熟练

　　操作技能的培训要求：
　　准确地示范和讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定、清晰的动觉

　　②心智技能：认知技能，通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。观念、内潜、简缩
　　原型的定向相当于加的动作定向阶段、原型的操作、原型的内化相当于加的后3个阶段
　　心理模拟法的2步骤：创拟确立模型和检验修正模型

　　心智技能的培训要求：
　　激发学生的积极主动性；注意原型的完备、独立和概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；注意个别差异，采取针对性的辅助措施

　　③加里培林的心智动作按阶段形成理论：
　　动作的定向阶段
　　物质与物质化阶段
　　出声的外部言语动作阶段
　　不出声的外部言语动作阶段
　　内部言语动作阶段

　　④安德森心智技能的形成：认知阶段、联结阶段和自动化阶段

　　2、就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。

　　3、示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如示范者身份、示范者准确性、示范者时机等。

　　4、进行言语讲解与指导时，要注意言语的简洁、概括与形象化；不仅要讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作所包含的基本原理；不仅要讲解动作的物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉。