安徽幼教招考专业知识：名人理论观点、著作、及社会地位

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   2018安徽幼教招考专业知识：名人理论观点、著作、及社会地位

封建学前教育思想

1、贾谊，西汉洛阳人

观点：早谕教、选左右、重儒术、胎教是始端。

著作：《新书》10卷、《傅职》、《保傅》、《劝学》、《胎教》。

地位：先秦以来第一位较全面的论述早期教育问题的教育家。

2、颜之推，北齐时期

观点：早教（最主要良好的行为习惯）、威严有慈、均爱勿偏、应世经务、重视风化陶染。

著作：《还冤志》、《颜氏家训》。

地位：《颜氏家训》被后世称为“家教规范”。

3、朱熹，南宋徽州婺源（江西婺源）

观点：重视蒙养教育，要求慎择师友，强调幼儿要学“眼前事”,提倡正面教育。

著作：《小学》、《童蒙须知》。

4、王守仁，明代浙江余姚人

观点：顺导性情、鼓舞兴趣；因材施教、各成其材；循序渐进、量力而行；全面诱导、

不执一偏。

著作：《传习录》、《大学问》、《王文成公全书》。

5、张履祥，明末浙江桐乡人

　 观点：德育放在家庭教育的首位

著作：《戒子训》、《初学备忘》。

6、康有为，清末广东南海人

观点：胎教视为教育的基本环节，育婴院养育婴儿，慈幼院代替家庭教育。

著作：《大同书》、《新学伪经考》、《孔子改制考》。

现代学前教育思想

（1）陶行知，安徽汉族

观点：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”解放儿童的创造力。幼稚园三种病

为“外国病，花钱病，富贵病”。

著作：《中国教育改造》

（2）张雪门，浙江勤县人

观点：核心“行为课程”，即“生活即教育，行为即课程”。重视实习见习。

地位：创办宁波第一所中国人创办的星荫幼儿园。

（3）陈鹤琴

观点：“活教育”理论体系，大自然、大社会是活教材，整个教学法反对分科，五指教学，单元教学。

著作：《家庭教育》、《儿童的发展与教育》

（4）柏拉图，古希腊

观点：首次提出胎教（或者优生优育问题），划分学前阶段，出生至3岁儿童公育，3—7岁，幼儿本性以身体、道德、游戏为重点内容。“美德即知识，智德统一”。

（5）亚里士多德，古希腊

观点：教育立法，习惯成自然，重视优生，论学前儿童保育和教育，出生至7岁体育，

7—14岁德育，14—21岁智育。

著作：《政治学》、《伦理学》

地位：第一个提出“教育遵循自然，身心和谐发展”。

（6）昆体良，古罗马

观点：幼儿早期教育，双语教学，游戏理论，幼儿教师教学原则，反对体罚，德育放

在教育工作首位。

著作：《雄辩术原理》

（7）夸美纽斯，17世纪捷克

观点：“泛智”思想，儿童教育自然适应性原则

著作：《母育学校》、《世界图解》、《大教学论》

地位：三部著作，首屈一指。

（8）伊拉斯莫斯，尼德兰人

观点：革新宗教，影响儿童教育和身心发展的三个要素自然、教导、练习。

（9）蒙田，法国人

观点：不轻易服从权威，不要盲从，反对死记硬背，发挥学生主动性，注意培养儿童

的好奇心和兴趣。

著作：《随笔集》

（10）康帕内拉，意大利人

观点：空想社会主义，国家办教育，普及教育，男女平等教育。

近代学前教育思想

<1>洛克，英国

观点：“白板说”，绅士教育理论，重视体育。

著作：《教育漫话》

<2>卢梭，法国

观点：自然教育理论，教育从幼儿心理发展和学习特点论幼儿教育。“儿童的发现”，教

育培养自然人，“自然后果法”。

著作：《爱弥儿》

<3>裴斯泰洛齐，瑞士

观点：“教育心理化”“要素（因素）教育理论”“爱的教育”

著作：《林哈德和葛笃德》、《隐士的黄昏》

<4>赫尔巴特，德国

观点：教育的最高目的是道德，“五阶段教学法”。

著作：《普通教育学》

<5>福禄培尔，德国

观点：游戏、作业、恩物

著作：《人的教育》

现代6国学前教育思想

1、杜威，美国实用主义哲学家

观点：“教育即生活，教育即生长，教育即经验的继续不断改造”，从直接知识获得，倡

 

 

导从做中学，确立新的课程观“儿童中心论”。

著作：《民主主义与教育》、《学校与社会》

2、蒙台梭利，意大利

观点：“儿童之家”，推崇遗传环境，尊重儿童心理特点和个性差异，即“与敏感期吻合”

自我教育，两条基本原则是工作、自由，注重感官（动作）教育，触觉是重点。

著作：《童年的秘密》、《教育人类学》

地位：20世纪初幼儿园改革家

3、马卡连柯，苏联

观点：重视劳动教育，集体教育，有三个注意原则——平行教育影响原则，尊重和要求

统一原则，前景教育原则。

著作：《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》

4、皮亚杰，瑞士人，日内瓦学派创始人

观点：认识结构理论，图式—同化，调节—平衡，关键字同化、顺应。

著作：《儿童语言与思维》、《儿童的道德判断》、《结构主义》

5、华生，行为主义创始人

观点：教育万能论，环境决定论，三种先天情绪——怕、怒、爱。

6、维果斯基，前苏联

观点：复合思维，科学概念（概念发展理论），思维和语言，学习和发展的关系问题。

名家理论中常见的多项

（1）皮亚杰关于幼儿期心理发展的阶段划分

感知运算阶段（0—2岁）

前运算阶段（2—7岁）

具体运算阶段（7—11、12岁）

形式运算阶段（11、12—17、18岁）

（2）林传鼎情绪分化阶段泛化阶段（0—1岁）

分化阶段（1—5岁）

系统化阶段（5岁以后）

（3）鲍尔比、埃斯沃斯依恋四阶段和三类型

依恋四阶段：

无差别的社会反应阶段（0—3个月）

有差别的社会反应阶段（3—6个月）

特殊情感联结阶段（6个月—2岁）

目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）

依恋三类型：

安全型回避型反抗型

（4）埃里克森人格发展阶段

基本信任对基本不信任（0—18个月）

自主对羞怯或疑虑（18个月—3岁）

主动感对内疚感（3岁—6岁）

（5）庞丽娟“同伴现场提名法”四类型

受欢迎型 被拒绝型 被忽视型 一般型

（6）布鲁姆教育目标三领域

认知情感动作

（7）布鲁姆认知领域六层次 由低到高

知识——领会——运用——分析——综合——评价

（8）马斯洛需要层次分化

生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要

（9）艾斯纳目标分化

教学性目标 表现性目标

（10）赫尔巴特五阶段教学预备——提示——联系——总结——应用

（11）桑代克 三侓

准备侓 练习侓 效果侓

（12）华生——频因律近因律

巴普洛夫——消退泛化与分化

常见学说学派人物归类

遗传决定论——高尔顿、霍尔（复演说）、格赛尔（成熟论）

环境决定论——华生（教育万能论）、斯金纳

顿悟说——苛勒

共同要素论——桑代克

生长说——阿普利登

先行组织者教学技术——奥苏泊尔

经验+反思=成长——波斯纳

三内说——纽曼

生活预备说——格罗斯

性格形成学说——欧文

外铄论——洛克

成熟势力说——格赛尔

二因素论——吴伟士