幼教招考:《教育理论》练习题[8.10]

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 一、单项选择题

1.幼儿性别行为的产生发生在(   )。

A.1岁左右

B.1.5岁左右

C.2岁左右

D.3岁左右

2.在方位知觉的发展中，儿童(   )岁时能够正确判别前后。

A.3

B.4

C.5

D.6

3.幼儿基本情绪表现不包括(   )。

A.恐惧

B.爱

C.哭

D.笑

4.儿童开始能以自身为中心辨别左右方位是在(   )岁。

A.3

B.4

C.5

D.6

5.自我意识萌芽最重要的标志是(   )。

A.会叫"妈妈"

B.思维出现

C.学会评价

D.掌握代名词"我"

6.对儿童进行潜移默化的教育，是利用了(   )。

A.有意识记

B.意义识记

C.机械识记

D.无意识记

7.(   )幼儿角色意识强烈，游戏中往往喜欢争当同一角色。

A.托班

B.小班

C.中班

D.大班

8.中班幼儿思维的特点是(   )。

A.感知运动思维

B.具体形象思维

C.抽象逻辑思维

D.形式运算思维

9.按照皮亚杰的理论，儿童出现"自我中心"是在(   )。

A.感觉运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

10.幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的(   )放在工作的首位。

A.知识掌握

B.能力发展

C.健康

D.品德发展

二、简答题

1.幼儿注意发展的特点是什么?

2.简述幼儿想象发展的一般趋势。

3.简述影响识记效果的因素。

4.简述影响幼儿亲社会行为的因素。

参考答案

一、单项选择题

1.【答案】C。中公专家解析：幼儿2岁左右是其性别行为初步产生的时期，具体体现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性发展三个方面。

2.【答案】B。中公专家解析：3岁幼儿已经能正确辨别上下方位;4岁幼儿开始能正确辨别前后的方位。

3.【答案】B。中公专家解析：幼儿基本情绪包括哭、笑、依恋、恐惧等，不包括爱。

4.【答案】C。中公专家解析：方位知觉是人们对自身或客体在空间的方向和位置关系的知觉。5岁幼儿开始能以自身为中心辨别左右方向。

5.【答案】D。中公专家解析：儿童在2～3岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要标志。

6.【答案】D。中公专家解析：幼儿识记的特点是无意识记占优势。对儿童进行潜移默化的教育，正是利用了这一点。

7.【答案】C。中公专家解析：中班幼儿角色意鹈强烈，往往争当同一角色。教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾，学会用自报公议、推选、轮换等方法来确定角色。

8.【答案】B。中公专家解析：中班幼儿的思维由直觉行动性思维发展为具体形象思维，即他们可以凭借事物的具体形象或表象的联想来进行思维。

9.【答案】B。中公专家解析：在前运算阶段(2～7岁)，儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我为中心;不具备抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。

10.【答案】C。中公专家解析：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

二、简答题

1.【答案要点】

(1)幼儿的无意注意占据优势地位。小班幼儿注意基本上属于无意注意，许多事物都能引起他们的无意注意。中班幼儿经过幼儿园一年的教育，无意注意得以发展，他们对有兴趣的活动能够长时间地保持注意。大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定。

(2)幼儿的有意注意初步发展。随着幼儿年龄的增长，有意注意得到了初步的发展。在幼儿园中，老师在组织幼儿的游戏活动时，经常提醒幼儿“注意听老师讲”，就是为了唤起幼儿的有意注意。

此外，幼儿从始至终地听老师讲故事，认真地画画、做手工等都是幼儿有目的的活动，而且为了完成活动要努力控制自己不做别的事，这也是幼儿的有意注意。

2.【答案要点】

幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿幼儿的各种活动。幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造想象发展，具体表现为三个方面：

(1)从无意想象发展到有意想象。

(2)从简单的再造想象发展到创造想象。

(3)从极大夸张的想象发展到合乎现实的想象。

3.【答案要点】

(1)识记的目的与任务。

(2)识记的内容与性质。

(3)识记方法。

(4)材料的数量和性质。

4.【答案要点】

(1)社会生活环境。宏观社会环境的影响通过儿童具体生活环境来起作用，因为幼儿是生活在具体的家庭和同伴环境中，亲社会行为受社会文化以及电视媒介等的影响。

(2)儿童日常的生活环境。

①家庭的影响。家庭是儿童亲社会行为形成的主要因素，表现在：一方面是榜样的作用，父母自身的亲社会行为成为幼儿模仿学习的对象;另一方面，父母的教养方式是关键因素。

②同伴的相互作用。在儿童的安慰、帮助、同情等能力形成过程中，同龄人起着决定性的作用。幼儿看到同伴做出亲社会行为的时候，可能会模仿，也可能会通过观察行为的结果发生替代性强化。

(3)移情。无论是社会生活环境，还是具体生活环境的影响，最终都要通过儿童的移情而起作用。移情是导致亲社会行为最根本的内在因素。