2018安徽教师考编《教综》每日一练【4.18】

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  2018安徽教师考编《教综》每日一练【4.15】

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　　1.奥苏贝尔提出的成就动机分类中,(   )是一种内部动机。

　　A.自我提高内驱力

　　B.认知内驱力

　　C.附属内驱力

　　D.社会交往内驱力

　　2.我们在日常生活中形成了打车、租房、二手转让等概念,当这些前概念 不能解释“滴滴打车”“小猪短租”“闲鱼”等概念时,就要在我们原有的经验系 统中建立一个概括性更高的科学概念“共享经济”来标志这一事物。这种迁移类 型是(   )。

　　A.非特殊迁移

　　B.同化性迁移

　　C.顺应性迁移

D.重组性迁移

　　3.在贾德的“水下打靶”中,学生们对水中不同深度的靶子能够很快做出调整和适应,从而提高打靶成绩的关键是(   )。

　　A.学生进行打靶训练的次数

　　B.学生对光折射原理的学习

　　C.不同深度靶子的相似程度

D.学生打靶时的理解和顿悟

　　4.小红在背诵英语单词时,总是喜欢一边听录音,一边重复抄写,这是一 种(   )。

　　A.复述策略

　　B.组织策略

　　C.调节策略

D.计划策略

　　5.中学生学习鱼类是体被骨鳞、以鳃呼吸、通过尾部和躯干部的摆动以及 鳍的协调作用游泳和凭上下颌摄食的变温水生脊椎动物,属于脊索动物门中的脊 椎动物亚门。这种学习属于(   )。

　　A.符号学习

　　B.概念学习

　　C.命题学习

　　D.代表学习

　　6.在学习活动中,心智技能与操作技能是有机统一的。下列关于两种技能 的关系,说法错误的是(   )。

　　A.操作技能由心智技能调节

　　B.操作技能是心智技能必要组成部分

　　C.操作技能是心智技能形成的最初依据

D.操作技能是心智技能外部体现的标志

　　7.一些研究机构、学术团体与课程专家提出,在中学阶段可以开设一些与 生活经验相关的课程。根据古德莱德的课程理论,这些与生活经验相关的课程属 于(   )。

　　A.经验的课程

　　B.理想的课程

　　C.领悟的课程

　　D.正式的课程

　　8.泰勒的课程设计模式提出了课程编制的若干问题,下列哪个问题不是泰 勒原理所提出的问题(   )。

　　A.采用哪些教育方法和手段实现教育目标

　　B.怎样确定这些目标真正得到实现

　　C.怎样才能有效地组织这些教育经验

　　D.学校应该达到哪些教育目标

　　9.依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书的主体部分是(   )。

　　A.课程目标

　　B.教材

　　C.课文

D.教学计划

　　10.任老师在上课时会根据自己写的教案,结合上课同 学们的实际反馈情况,适当调整教学方法、内容和模式等,课程十分精彩,深受 广大学员喜爱和追捧。该案例中,任老师的课程实施属于(   )。

　　A.课程缔造取向

　　B.客体取向

　　C.忠实取向

D.相互调适取向

　　11.开学伊始,王校长在开学大会上提出:“过去对智力的定义过于狭窄,未 能正确反映一个人,要建立促进学生全面发展的评价体系。”王校长提出的观点 属于新课程改革的理论基础中的(   )。

　　A.多元智力理论

　　B.人本主义理论

　　C.建构主义理论

D.认知主义理论

　　12.斯宾塞说:“天生的能力必须借助于系统的知识。直觉能做的事很多,但 是做不了一切。”这句话的观点属于(   )。

　　A.传统教育

　　B.现代教育

　　C.形式教育

D.实质教育

　　13.在一个班级内,由同样的教师授课,有的学生成绩优秀而有的学生成绩 却一塌糊涂。这是由于教学过程中存在(   )的教学规律。

　　A.间接性规律

　　B.发展性规律

　　C.双边性规律

D.教育性规律

　　14.胡老师在讲解会意字时,因为一年级学生对于“日”和“十”字已经掌 握,就引导大家可以通过“加一加”的方式记住“早”这个字,这就是会意字。 然后再出示“问”字时,学生可以立刻回答科教师一人出这是“门”和“口”的 组合。此时胡老师所遵循的教学原则是(   )。

　　A.理论联系实际教学原则

　　B.直观性教学原则

　　C.启发性教学原则

D.因材施教教学原则

 

【参考答案】

　   1.【选 B】【解析】奥苏贝尔提出的成就动机分类分别对应 A、B、C 三项。没有 D 项这个动机。B 项是好奇心求知欲引起,是内部动机;A 项是地位引起,是外部 动机;C 项靠外部奖励引起,也是外部动机。

　　2.【选 C】【解析】根据关键词判断选项,B 项同化迁移不改变原来的认知。C 项顺应性迁移是要改变原来的认知,以前的概念不能解释,所以要改变。D 项重组性 迁移,举个例子来说,比如以前学了单词 eat,再学习单词 tea,这属于重组型 迁移。A 项属于普遍迁移(一般迁移),表示规律性的迁移,比如把数学中的原 理迁移到物理中进行学习。

　　3.【选 B】【解析】贾德强调“概括化的学说”,是对原理的概括和学习。D 项是科勒的“关系转化说”。

　　4.【选 A】【解析】小红背书一边听一边写,这是多种感官的参与学习,典型的复述策略。

　　5.【选 B】【解析】这是一个概念的表述,属于概念学习的特征。命题学习是多个概念之间的关系,如果仅仅说“鱼是动物”而没有其他特征的修饰,这就是命题 学习。把握概念学习的时候要注意,看题干是不是对特征进行说明。

　　6.【选 B】【解析】这个题还是有些难度,B 项说反了,写字需要大脑指挥,所以心智技能是操作技能的必要组成部分。任何操作技能都是由大脑指挥,涉及到心 智技能的调节。区分心智技能和操作技能的一个小技巧是:一个主要动脑,一个 主要动手脚。写作是心智技能,强调的是内心的谋篇布局,而这是需要在不断的 写的过程中形成的,所以操作技能是心智技能形成的最初依据。写字是操作技能, 写作最终都要依靠写字来一步步写出来,因此操作技能是心智技能的外部体现。

　　7.【选 B】【解析】古德莱德的课程理论,考查主体,研究机构、学术团体制定的都是理想化的课程。A 项对应的主体是学生,强调学生在课堂上获得的经验问题。 C 项对应的主体是老师,由教师领悟,最终由教师来进行上课,以教师为主体的 还有运作的课程,体现层面不同。领悟强调老师写的教案,运作课程强调老师来 上课。D 项教育行政部门制定的是正式的课程。

　　8.【选 A】【解析】高频错题。识记性的知识点。泰勒提出的目标模式四个步骤:(1)D 选项;(2)选择经验,要提供哪些经验实践目标;(3)组织经验(C 选项); (4)看目标是否实现(B 选项)。没有 A 项。

　　9.【选 C】【解析】审清题干。关键词“主体部分”,系统反映学科内容的教学用书一种说法是教材,一种说法是教科书。两种说法在教育学的书上都可以找到,如 果理解为教材,主体是教科书。如果理解为教科书,主体是课文。选项只有课文。

　　10.【选 D】【解析】考查课程实施的取向。题干说的是老师会根据学生的实际情况来进行调整,也就是自己之前写的教案,在课堂中根据学生的实际情况进行一些 修改。选择 D 项。课程实施的三种取向:(1)忠实取向:最僵化的,强调设计好 的东西不可以改变,设计好的教案不能做任何更改,忠实执行教案;(2)相互调 试取向:设计好的的东西可以改变,相对灵活一些。(3)缔造取向(创生取向): 认为教学的实施过程就是设计过程,在实施过程中自己进行布置,例子龙哥演讲 时不会看稿,随堂发挥。

　　11.【选 A】【解析】首先排除 D 项,新课程改革的理论基础只有三个:(1)多元智力理论,强调的是智力包括多个方面,代表人物:加德纳,对新课改中的评价维 度起到了重要的理论基础,新课改的评价强调多方面的评价,不能只看成绩。(2) 建构主义理论,强调新课改中的学习方式:自主、合作、探究;学生可以自觉主 动的学习。(3)人本主义理论。题干强调“智力的定义过于狭窄”应该选择 A。

　　12.【选 D】【解析】关键词“斯宾塞”和“知识”都能够体现实质教育理论。区别实质和形式,典型的是强调核心观点不同,形式教育理论培养的重点是能力、智 力,实质教育理论注重知识的培养,它典型的代表人物斯宾塞、赫尔巴特。A 项 传统教育理论是赫尔巴特的观点,B 项现代教育的代表人物是杜威。

　　13.【选 C】【解析】同样的教师来教,教师为主导,学生学习的效果和成果不同,教学过程既有老师的教,又有学生的学,双边性的规律。如果强调最终目的是培 养学生的品德,既可以教授学生科学性的理论,也可以培养学生的一种品德,体 现教育性规律,典型代表人物赫尔巴特。A 项强调学习的经验,既有直接经验, 也有间接经验,以间接经验为主,B 项强调既可以获得知识,也能促进能力的发 展。

　　14.【选 C】【解析】关键词“引导”强调性,老师再问问题时,学生可以自己思考出来,老师通过引导的方式帮助学生掌握知识,并且促进学生积极主动思考另外 的问题,择优选择,最能体现启发性教学原则。直观性教学原则:强调老师放图 片、视频,看一些实物,通过丰富感性认识、感官经验帮助学生获得知识。言语 直观指的是“......像......”描绘的特别生动,描绘完之后眼前就有这个东西。老 师上课都会用到言语,要看重点,老师通过引导的方式激发学生独立思考,自己 得出来一个结论。理论联系实际:付诸行动,去做,题干没有体现。一个例子可 能体现不止一种的教学原则,要选择一个最明显的。