小学语文《威尼斯的小艇》教学设计

阅读次数：编辑发布：发布时间：2015-07-30 14:36:32[ 字体：大中小 ]

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小学五年级语文下册《威尼斯的小艇》教学设计（第1课时）

一、教材分析

    《威尼斯小艇》是人教版小学语文实验教材第十册第八组课文中第二篇精读课文。本单元训练重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，揣摩作者的写作特色，积累优美语言，并搜集相关资料”。本单元的这几篇课文最重要的表达方法是“把人的活动同景物、风情相结合”。这一表达特点是对四年级下册第一组写景类课文的延伸和发展，是在“写景物时要抓住突出特点”的基础上进一步提出新的学习目标，即写景除要抓住景物特点，还要了解把人的活动同景物、风情结合起来的方法。这一写作特色这一课也得到了很好的体现。

    《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。本课采用了比喻的方法写出了小艇的特点，采用总分的写法写出了船夫技术的高超，采用动静结合、对比的写法写出了威尼斯小艇白天和黑夜的不同。教学时要关注这一课的语言特色，布局谋篇的特点，感受意大利风情的同时，学习作者的表达方式，积累语言并学以致用。

二、学情分析

    学生在四年级上册第一单元和四年级下册第一单元学习中，了解了我国不同地域富有特色的自然景观。对异域景色及风情在四下《牧场之国》中对荷兰也有了初步了解。因此，对于本组是从多方面展现异域风情的教材，学生的学习兴趣会很浓厚。在三四年级的基础上，五年级学生已经具备了一定的阅读能力，养成了良好的默读习惯。学习并初步掌握了抓住课文主要内容的多种方法，能据文质疑问难。学生在中年级阶段已经初步具备了有目的地查找资料的能力，五年级上册又初步掌握了运用资料的方法。学生在四年级下册已经认识了“抓住景物特点”的方法，这为本单元的揣摩并学习作者“抓住事物特点”的表达方法做好了铺垫。

    由于学生年龄、阅历诸方面的原因，学生对异域风情的了解还很少，即使了解一些也是很浅层的，因此在理解异国风情上需要老师的积极引领。写景的课文学生学习了很多，但“把人的活动与景物、风情特点相结合”是初次学习。虽然第一单元的《草原》体现了“景色美”“人情美”，但是总体上来看是“先写景后写人”。所以学生在学习时对于这一表达方法的认识是有困难的。

三、教学目标

1．认识6个生字，会写10个生字。正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系，产生对威尼斯的向往之情。

3．借助学习支架，了解威尼斯小艇的特点和船夫技术的高超；背诵第四段，领悟作者描写事物的表达方法。

四、教学重难点

教学重点：了解小艇的特点和船夫的驾驶技术，背诵第四段。

教学难点：学习作者描写事物的表达方式。

五、教学过程

（一）资料导入，反馈预习情况

1．出示威尼斯图片。（板书：威尼斯）孩子们，你们了解威尼斯吗？你能用一句话或一个词说说你的了解？

出示图片，补充资料：的确，意大利的威尼斯美极了！她的周围被海洋环绕，有401座桥梁横跨在117条纵横交叉的河道上，连接118个岛屿，有“水城、桥城、百岛城”之称。美国著名作家马克·吐温对那里的风光和小艇情有独钟，今天就让我们一起去一睹威尼斯独特的风光，去看一看那里的独特的交通工具──小艇。

2．从同学们的预习单上反映出来，这些字词比较难读、难写或难理解。

祷告　哗笑　纵横　交叉　船艄　船舱　操纵自如　手忙脚乱

【设计意图】初步了解威尼斯，检查预习情况，扫清文字障碍。

（二）整体感知全文，理清脉络

1．出示句子：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。读通句子。你读懂了什么？（小艇的重要性）文章围绕小艇写了哪几方面的内容？打开课文自由读一读，在旁边写上旁注。（师随机板书）

小艇的特点　船夫的驾驶技术　小艇与人们的生活

2．整篇文章围绕这一段话写了以上三方面的内容，这种先总的概括写，再分几个方面具体些，这种写法叫──总分。

【设计意图】整体把握课文的内容，理清文章脉络，找出中心句，发现全文结构与作者布局谋篇的特点。

（三）聚焦2、3自然段

品读第二自然段，了解小艇的构造特点。

1．师：小艇有什么特点呢？认真读第2自然段，画出描写小艇特点的词句。（课件出示第二段。）

2．学生自由说。像……像……像……

3．想一想小艇的_____特点像独木舟。（随机板书：长、深、窄）

4．补充资料：二三十英尺长，1英尺＝0.3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比我们的教室还长。（感受小艇的长。）

5．谁再来读读这句话。（读出自己对小艇长的感受。）

6．那什么特点像新月？（板书：翘）又把什么比作水蛇？（板书：行动）

7．句式对比：与原文比较，你有什么体会？

出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快灵活。

8．读后交流。（体会比喻句的作用。板书：比喻）

师小结：是呀，比喻的运用，使文字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特、行动轻快的小艇穿梭在威尼斯的河道中。让我们再美美地读一读吧。

9．坐着这样的小艇穿梭在威尼斯的河道上，你有什么感受？（学生自由表达）

师小结：物融于景，情融于景，美丽的小艇与周围的美景相互交融，相得益彰，果真是有说不完的情趣啊。

【设计意图】通过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。这是学生“得意”的过程；通过对比阅读，体会比喻的作用，感受文字的美。这是学生“得言”的过程。在品读中逐步形成对小艇形象的完善。

（四）聚焦学习第4自然段

1．不过这么美观、舒适的小艇要想行动自如，还离不开船夫的驾驶技术。有一句话高度概括了船夫的驾驶技术，那就是──船夫的驾驶技术特别好。

2．围绕这句话，作者怎样具体写出船夫的驾驶技术好的？边读课文边思考：什么情况下？船夫怎么样做？（圈画重点词）

3．出示段落，交流反馈。

4．指导朗读，发现写法。

这一段不仅直接写船夫的动作，还通过乘客的感受来写船夫的驾驶技术高超呢，是哪一句？用一个成语来形容。（应接不暇）

师小结：像这样先一句话总述，然后从几个方面围绕这句话具体写出船夫驾驶技术高超，这种结构就是──总分结构。

【设计意图】借助支架，通过“同桌合作──表格梳理──讨论反馈──朗读感悟——归纳写法──背诵积累──仿写运用”等步骤，实现了学生通过自主学习，由“阅读──感悟──积累──运用”的“学语言、用语言”的过程。