第一章 小学生学习动机

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一、单项选择题

1．激发和维持个体的学习行为，并使行为指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力叫作（　  ）。

A．学习动机

B．学习期待

C．学习需要

D．诱因

2．学习动机中最活跃的心理成分是（　  ）。

A．学习期望

B．学习兴趣

C．学习知识

D．学习压力

3．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作（　  ）。

A．学习动机

B．学习期待

C．学习需要

D．诱因

4．学习动机的作用主要有（　  ）。

①激活功能②指向功能③强化功能④维持和调节功能

A．①②③

B．①③④

C．①②④

D．①②③④

5．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（　  ）。

A．导向功能

B．激活功能

C．调节与维持的功能

D．强化功能

6．李华为了得到父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（　  ）。

A．高尚动机

B．内部动机

C．外部动机

D．低级动机

7．下列学习活动中属于内部学习动机的是（　  ）。

A．获得好名次

B．获得表扬

C．获得高分

D．获得解答

8．最稳定、最重要的学习动机是（　  ）。

A．内部学习动机

B．自我提高内驱力

C．附属内驱力

D．认知内驱力

9．各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变，在小学阶段，儿童的（　  ）最为突出。

A．认知内驱力

B．附属内驱力

C．内部动机

D．自我提高内驱力

10．小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（　  ）。

A．认知内驱力

B．自我提高内驱力

C．附属内驱力

D．自我效能感

11．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（　  ）。

A．认知内驱力

B．附属内驱力

C．自我提高内驱力

D．内部动机

12．英语老师讲课很生动，激发了某小学生学好英语的愿望，其学习动机属于（　  ）。

A．近景的直接性学习动机

B．低级的学习动机

C．高尚的学习动机

D．远景的间接性学习动机

13．(2012年真题)有的小学生为获得教师的鼓励而学习，有的小学生为获得家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起而努力学习。其学习动机属于（　  ）。

A．远景的间接性学习动机

B．远景的直接性学习动机

C．近景的直接性学习动机

D．近景的间接性学习动机

14．最近，张华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（　  ）。

A．外在，远景动机

B．内在，远景动机

C．外在，近景动机

D．内在，近景动机

15．力求在本学期取得好成绩，争取拿到奖学金，属于（　  ）。

A．高尚的动机

B．直接的近景性学习动机

C．间接的远景性学习动机

D．认知内驱力

16．小明从小就树立起为祖国争光、为人民做贡献而努力学习的宏伟愿望，他的这种学习动机属于（　  ）。

A．内部动机

B．外部动机

C．远景性动机

D．近景性动机

17．(2014年真题)小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真。这种学习动机属于（　  ）。

A．认知的内驱力

B．附属内驱力

C．生理的内驱力

D．自我提高的内驱力

18．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（　  ）。

A．内部动机和外部动机

B．工作动机和提高动机

C．高尚动机与低级动机

D．社会动机与个人动机

19．高尚的学习动机的核心是（　  ）。

A．利他主义

B．以国家为重

C．大公无私

D．无私奉献

20．耶克斯一多德森定律认为，在动机强度为（　  ）水平时，学习效率最高。

A．高等

B．低等

C．中等

D．最低

21．(2012年真题)耶克斯和多德森在研究动机强度和学习效率之间的关系时发现（　  ）。

A．动机越低，学习效率越高

B．动机越高，学习效率越高

C．任务难度不同，其最佳动机强度不同

D．任务难度不同，其最佳动机强度相同

22．一个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以至十分紧张而产生了“怯场”现象，竟答不出自己十分熟悉的问题。这种现象是由于（　  ）。

A．线索不足导致了遗忘

B．动机强度过低造成的

C．动机强度过高造成的

D．狭隘的动机造成的

23．学生中流传“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以说明这一现象的理论是（　  ）。

A．耶克斯一多德森定律

B．归因理论

C．动机需要论

D．动机强化说

24．“学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到赞赏、赞扬和优异的成绩等报偿”，持这种观点的学习动机理论是（　  ）。

A．成就动机理论

B．归因理论

C．强化理论

D．自我效能感理论

25．学习动机的强化理论来源于（　  ）。

A．认知主义理论

B．精神分析理论

C．建构主义理论

D．行为主义理论

26．人本主义心理学将动机视为人性成长发展的原动力，其代表心理学家（　  ）就提出了著名的需要层次理论，从人类内在需要的角度解释动机。

A．罗杰斯

B．马斯洛

C．华生

D．罗洛•梅

27．马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类。下列不属于缺失需要的是（　  ）。

A．安全需要

B．归属需要

C．尊重需要

D．求知需要

28．在学校环境中，师生和同伴之间良好的交往关系能满足学生的（　  ）。

A．生理需要

B．归属需要

C．求知需要

D．审美需要

29．一个徒步登山者费尽千辛万苦，每一步都走在生死边缘，过程艰苦的有时候会让他想要放弃。然而当他登上山峰的那一刻，他感受到了一种“发自心灵深处的战栗、欣快、满足、超然的情绪体验”。马斯洛将这种感受称为“高峰体验”，这时人的（　  ）得到满足。

A．安全需要

B．归属需要

C．尊重需要

D．自我实现的需要

30．提出归因理论的心理学家是（　  ）。

A．马斯洛

B．耶克斯和多德森

C．维纳

D．阿特金森

31．人们对自己或他人活动及其结果的原因做出的解释和评价叫作（　  ）。

A．动机

B．归因

C．诱因

D．需要

32．在归因理论中，属于内在的、稳定的因素是（　  ）。

A．能力

B．运气

C．努力

D．任务难度

33．“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（　  ）。

A．内部的不可控因素

B．外部的可控因素

C．内部的可控因素

D．外部的不可控因素

34．某同学认为自己考试成功是自己努力的结果，其归因是（　  ）。

A．内部、不稳定、可控

B．外部、稳定、可控

C．外部、稳定、不可控

D．内部、稳定、可控

35．自我效能感的概念最早由（　  ）提出。

A．奥苏贝尔

B．维纳

C．马斯洛

D．班杜拉

36．班杜拉认为人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是（　  ）。

A．自我判断

B．自我评价

C．自我期待

D．自我效能感

37．小明在多次考试中发挥失常，逐渐丧失了信心。在某次考试中，他发现一向成绩不如自己的同学小方取得了全班前十名的好成绩，他对自己能成功的信心顿时增强了很多。这表明（　  ）能够影响自我效能感。

A．言语暗示

B．替代经验

C．情绪唤醒

D．个人自身行为的成败经验

38．影响自我效能感的因素主要有（　  ）。

①个人自身行为的成败经验②替代经验③言语暗示④情绪唤醒

A．①②③

B．①③④

C．①②④

D．①②③④

39．成就动机理论的主要代表人物是（　  ）。

A．马斯洛

B．阿特金森

C．维纳

D．维果斯基

40．依据成就动机理论，当一项任务的成功率为50%时，避免失败者会（　  ）。

A．犹豫不决

B．可能选择这项任务

C．回避这项任务

D．坚决选择这项任务

41．根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为（　  ）的任务。

A．25%

B．30%

C．90% 

D．50%

42．下列关于激发学生学习动机的做法，错误的是（　  ）。

A．开展学习竞赛，提高学生积极性

B．在教学过程中，只运用奖励，激发学生的上进心

C．运用反馈原理，强化学习动机

D．创设认知冲突，引起学生注意

二、材料分析题

1．阅读下列材料，回答问题。

李云在小学六年级的第一次数学摸底测验中，成绩很不理想，在班级的排名是三十几名，而此前他的数学成绩一直很优秀。他回家后受到父母的责骂，从此以后，产生了强烈的挫败感。其实，他也很想取得好成绩，但又认为自己做不到，因为甚至连他最感兴趣的数学考试都出现了不及格现象，别的学科又怎么可能取得好成绩呢?有一次，老师还用鲜红的水笔在他的试卷上批注“字迹潦草，思维混乱”。久而久之他便对学习丧失了信心，上课不认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓的态度了。

问题：

(1)分析李云同学对学习丧失信心的原因。

(2)结合材料阐述教师应如何激发学生的学习动机。

2．阅读下列材料，回答问题。

张勇今年上小学三年级，是个十分聪明的孩子，但是就是太贪玩，不把心放在学习上，学习不用功。每次考试他都存在侥幸心理，希望能够靠运气考及格。这次期末考试他考得不太理想，于是他很生气，觉得自己的运气实在是太差了。

问题：

(1)张勇的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?

(2)如果他的归因不正确，你认为正确的归因是怎样的?

(3)教师正确掌握维纳的动机归因理论有何意义?

3．阅读下列材料，回答问题。

心理学家做了这样一个实验：从3个班中将每班成绩排名后6位的学生抽出来，组成一个班级。心理学家对这l8名学生进行智力测验，发现每名学生的智商都在正常范围。于是要求这l8名学生的任课老师对他们做到以下几点：第一，分析他们在学业上失败的原因。第二，上课提问时，难度要适当。第三，对回答问题正确的同学给予肯定，对回答错误的同学给予鼓励并耐心纠正错误。第四，鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。后来，这l8名学生在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。

问题：请结合以上材料，用动机理论对材料进行分析。

一、单项选择题

1．A【解析】学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的内部动力。

2．B【解析】学习动机包含学习需要和学习期待两种成分。其中学习需要包括学习兴趣、爱好和信念，在学习动机中占主导地位。学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。

3．C【解析】学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或意向，包括学习兴趣、爱好和信念等。学习需要不同于学习期待，学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

4．D【解析】激活功能、指向功能、强化功能、维持和调节功能都是学习动机的作用。

5．B【解析】动机具有激活功能、指向功能、强化功能、调节与维持功能。激活功能是指动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止转化为活动状态。

6．C【解析】外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。例如，为了得到父母的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等而学习。

7．D【解析】前三者是外部学习动机，获得解答是学生对知识本身的兴趣，因此，是内部的学习动机。

8．D【解析】认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，它是最稳定、最重要的学习动机。

9．B【解析】在小学阶段，儿童努力学习的主要目的是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许，附属内驱力最为突出。

10．A【解析】认知内驱力是以求知作为目标，从知识中获得满足。

11．C【解析】自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。

12．A【解析】近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体。

13．C【解析】近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体，但不够稳定，易随环境的变化而变化。题干中这些小学生的学习动机属于近景的直接性动机。

14．C【解析】张华为了出国考试而刻苦学习，是一种外在动机；张华的考试是一种短期的表现，是一种近景性学习动机。

15．B【解析】直接的近景性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体。题干中的学习动机是由于活动的直接结果(好成绩和奖学金)引起的，所以属于直接的近景性学习动机。

16．C【解析】远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。小明立志要为祖国争光、为人民做贡献而努力学习，这种学习动机属于远景性动机。

17．A【解析】认知内驱力是指学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，它是一种内部动机。小红喜欢文学作品，是对知识本身的热爱。因此，上语文课特别认真，是受认知内驱力的驱动。

18．C【解析】根据动机是否有利于社会和集体可以分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

19．A【解析】高尚的学习动机的核心是利他主义。

20．C【解析】耶克斯一多德森定律认为，在动机强度为中等水平时，学习效率最高，动机不足或过于强烈，都会导致学习效率的下降。

21．C【解析】耶克斯一多德森定律认为动机的最佳水平与活动任务的性质有关，任务难度不同，其最佳动机强度也不同。

22．C【解析】根据耶克斯一多德森定律，动机强度过高不利于学习效果的提高。

23．A【解析】动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，依据的是耶克斯～多德森定律。

24．C【解析】行为主义的强化理论认为，学生的学习行为可以通过一定的奖励或惩罚手段加以强化。

25．D【解析】学习动机的强化理论认为，人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，来自行为主义的基本观点。

26．B【解析】人本主义心理学流派创始人马斯洛提出了著名的需要层次理论。

27．D【解析】求知需要属于成长需要。

28．B【解析】归属与爱的需要是学生交往的动力，师生和同伴的交往既是学习的条件，也是学习的内容。

29．D【解析】自我实现的需要是人最高级的需要，只有少数人才能得到满足。自我实现常伴随着“高峰体验”的情绪感受，使人格获得更加健全的发展。

30．C【解析】维纳提出了动机归因理论。

31．B【解析】归因是个体对自己及他人的学习活动及其结果的原因所作的解释和评价。在学习和工作中，人们寻找成功与失败的原因的过程就是归因的过程。

32．A【解析】能力属于内部的、稳定的因素。

33．D【解析】运气属于外部的、不可控因素。

34．A【解析】维纳的归因理论认为，努力程度属于内部的、不稳定的、可控的因素。

35．D【解析】自我效能感指人们对自己是否成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，最早由班杜拉提出。

36．D【解析】自我效能感由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

37．B【解析】替代经验是个人通过观察学习间接习得的他人经验。如果个体看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。

38．D【解析】影响自我效能感的因素有：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒。

39．B【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森和麦克利兰。

40．C【解析】根据成就动机理论，当一项任务的成功率为50%时，追求成功者往往选择，而避免失败者则往往放弃。

41．D【解析】根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。

42．B【解析】合理运用奖励与惩罚能够有效激励学生积极的学习动机。

二、材料分析题

1．【参考答案】

(1)李云同学对学习丧失信心的原因主要有：

①学习兴趣未得到充分的激发。李云同学本来对数学特别感兴趣，但由于一次数学成绩不理想导致他丧失了信心，进而失去了学习的兴趣，成绩自然也就难以提高。

②不良的家庭环境教育。家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了他学习的主动性和积极性，甚至扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长。

③不正确的学习归因。李云同学对自己成绩不佳进行了错误的归因，想取得好成绩又认为自己做不到，导致丧失了学习信心。

④教师对其进行错误的反馈。教师对李云同学试卷的评判过于激进，给予他错误的信息反馈，导致其对学习失去兴趣。

(2)教师激发学生的学习动机，应做到以下几点：

①创设问题情境，实施启发式教学；

②根据作业难度，恰当控制动机水平；

③正确指导结果归因，促使学生继续努力；

④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

2．【参考答案】

(1)不正确。张勇将行为的原因归为外部的不可控因素，这样他就会对自己的行为不负责任，因此学习动机不高，学习成绩也上不去，甚至会越来越差。

(2)正确的归因是归于内部的可控的因素，如努力。如果他将自己学习失败归因为不努力，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。

(3)①有助于教师了解心理活动发生的因果关系；

②有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个体差异；

③有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习动机，提高其学习效果也会产生一定的作用；

④归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。

3．【参考答案】

材料中，教师运用下列几种方式有效地激发了学生的学习动机，使学生学习大有进步。

(1)正确指导结果归因，材料中教师帮助学生分析学业上失败的原因，可以促使学生继续努力。

(2)充分利用反馈信息，表扬和奖励比批评更能有效地激发学生的学习动机。

(3)创设适合学习难度的问题情境。教师上课提问时，难度适当，这样做不仅可以提高成功的概率，还可以增强学生的自信心。

(4)运用正强化的方式鼓励学生不断进步。鼓励学生的点滴进步可以不断强化学生的学习动机，达到促进学习的目的。