安徽幼儿专业知识：第四章 学前科学教育4.4学前科学教育评价

安徽幼儿专业知识：第四章 学前科学教育4.4学前科学教育评价由安徽教师招聘考试网整理发布，关注官方微信（公众号：bangjiaoshi）订阅安徽教师考试资讯。需要备考资料、政策答疑、考试交流群请加微信：15609680286

第四章

学前科学教育

考核要求

1.识记：学前科学教育的内涵、要素和特点。

2.领会：学前科学教育的目标;掌握学前科学教育活动的设计与组织。

3.应用：能对学前科学教育活动进行必要的评价。

考点精讲

第四节学前科学教育评价

一、学前科学教育评价的分类

(一)根据评价对象的不同,学前儿童科学教育评价的内容可分为课程评价、儿童发展评价、环境评价等

1.课程评价

课程评价就是从整个课程的角度，对学前儿童科学教育的实践进行整体性的评价，以判断其价值和效益。它包括对学前儿童科学教育的目标评价、内容评价以及实施评价。在发展一个新的课程时，或者对一种课程模式的框架进行整体评估时，就需要进行全面的评价。

课程评价首先要评价其教育目标和内容是否体现正确的教育价值观，是否符合学前儿童的年龄特点。我们可以从评价者的价值尺度出发，对该课程的教育目标和内容进行评估，以确定它们是否"有价值"。此外，还可以通过了解儿童是否达到了教育目标的要求，是否掌握了教育的内容，从而反过来证明这些目标和内容对儿童是否适宜。课程评价还包括对课程有效性的评价，即评价该课程框架及实施方法和手段在实施中是否能取得预期的教育效果，是否有效地促进儿童的发展,我们可以从儿童发展状况的测量中得到相关的评价信息。

2.儿童发展评价

儿童发展评价是以儿童为对象的评价。对儿童发展的评价包括很多方面：知识掌握情况的评价，技能获得水平的评价，情感态度和行为的评价。依据不同的评价目的，我们可以对其中的某一方面或全部方面进行评价。

对儿童发展的评价要根据不同的目的选择恰当的方法。有的需要系统地、有组织、有计划地实施，但更多的评价是随机的、非正式的。在教育活动中，通过师幼之问的互动而进行,教师不断地从儿童的言语和行为表现之中获取有用的信息，并作出相应的判断和反应。而实际上，教师对儿童的言语、行为的每一个反应，都带有评价的性质，都是一次"隐性的”评价。

3.环境评价

环境评价也是学前儿童科学教育评价的重要内容之一。我们知道,环境是儿童学科学的重要条件， 它包括物质环境和心理环境。通过评价学前儿童科学教育的环境，可以从一个侧面反映出教育的质量。优美的环境、丰富的物质材料是儿童探索科学的物质基础，而轻松的心理环境则是儿童探索科学的安全“基地”。通过环境评价，教育者可以看出自己在这一方面的问题和不足，并加以改进。

(二)根据教育评价的不同功能,学前儿童科学教育评价的内容可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价

1.诊断性评价

诊断性评价是在开展科学教育之前，对教育对象进行的预测性评价。目的在于充分发挥教育评价的诊断功能，了解教育对象的发展基础，发现存在的问题，以便制定教育计划和因材施教。

诊断性评价既可以在学期开始时进行，也可以在一个活动开始时进行。学期开始时进行诊断性评价通常都是比较正式的评价。通过诊断性评价，我们可以对儿童已有的发展水平有所了解，为制定学期的教育目标提供依据。在开展某一个教育活动之前，教师也可以通过各种方法对儿童进行诊断性的评价， 以了解儿童对相关的教育具备哪些知识、能力和态度上的准备。这样在设计和组织活动时就能做到有的放矢，根据儿童的发展水平调整教育目标和内容。

2.形成性评价

形成性评价是在教育过程中持续进行的评价，其目的在于及时了解教育活动的反馈和成效，以便及时调整教育策略,优化教育过程。形成性评价一般都是非正式的评价。在一个持续时间较长的教育过程中,教师需要及时了解儿童的发展情况，以便根据这些反馈信息计划和组织下一阶段的教育，这就需要开展形成性评价。而在某一教育活动中的评价主要是对儿童的探索过程进行评价。由于活动时间往往很短，形成性评价经常渗透在教育活动的过程中，教师的评价形成也多种多样。儿童在活动过程中会有各种表现，这些都是儿童的学习情况的反映，也是可供教师评价的信息。教师对儿童的反馈，就是发生在活动中的形成性评价。

3.终结性评价

终结性评价是在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价，其目的在于了解这一阶段的教育效果， 对达到教育目标的程度作出总结和鉴定。终结性评价一般都是正式的评价。

终结性评价是针对儿童的学习结果而进行的评价。它一般只关注结果，基本不涉及对过程的评价。终结性评价可以通过对儿童的测査、调査进行，也可以直接评价儿童的作业或作品。

二、学前儿童科学教育评价的一般步骤

   1.确定评价的目的

任何评价，不论是大规模的正式评价,还是在教学过程中的即时评价，都是一种有目的的行为。因此，评价的第一步是确定评价的目的。评价目的涉及三个具体问题即"为什么评价”“由谁评价”和“评价什么”。评价者要明确，当前评价的直接目的是什么，评价目的不同，评价的具体实施（包括由谁评价,评价的具体内容,收集资料的方法等)也就不一样。

2.设计评价方案

设计评价方案，就是根据评价的目的，对整个教育评价的全部具体工作进行总体的计划。评价方案的完备与否,直接影响着评价实施的效果。设计评价方案的过程，就是将评价的目的分解成具体的、可操作的评价内容，以及制定相应的评价方法。

3.实施评价方案

评价方案的实施，是直接评价对象的阶段。前面的步骤为实施评价提供了技术上的准备,在具体实施评价方案时，还需要作必要的组织和发动，以保证所收集的评价资料的可靠性和真实性。

4.处理评价结果

经过第三步骤的工作，评价者已经获得了有关评价对象的事实材料，评价者要对这些材料进行全面、认真的分析,形成对评价对象的综合性评判意见，作出评价的结论。