教师考编：教育学、心理学客观题整理（一）

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 2018年教师考编：教育学、心理学客观题整理（一）

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（教育综合客观题·人物篇）

人名作品

1、《理想国》：柏拉图，哲学、思想家

2、《政治学》：亚里斯多德（古希腊）

3、《雄辩术原理》：昆体良

4、《普通教育学》：赫尔巴特，教育学独立标志性著

5、《大教学论》：夸美纽斯，近代第一本教育学专著，教育学学科独立标志

6、《教育漫话》：洛克，绅士教育理论体系

7、《爱弥儿》：卢梭，自然教育

8、康德：《康德论教育》，首次在大学讲授教育学

9、裴斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》

10、斯宾塞：《教育论》，倡导科学教育

11、凯洛夫：《教育学》

12、马卡连柯：《教育诗》集体教育原则

13、杨贤江：《新教育大纲》我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作理论学说及观点

14、生物起源说：(法)利托尔诺、(英)沛西·能

15、心理起源说：(美)孟禄

16、“知识就是美德”、“精神助产术”：苏格拉底

17、培根：首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来。

18、实验教育学：（德）梅伊曼、拉伊

19、文化教育学：（德）狄尔泰、斯普朗格

20、实用主义教育学：（美）杜威、克伯屈

21、马克思主义教育学：教育与劳动生产相结合是培养人全面发展的唯一途径

22、批判教育学：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、（法）布厄迪尔

23、布鲁纳-发现学习法，结构主义教育论

24、最近发展区理论：维果斯基

25、一般发展理论：赞可夫

26、教学过程最优化理论：巴班斯基

27、范例教学理论：瓦根舍因

28、全面发展教育理论：蔡元培

29、生活教育：陶行知

30、人力资本理论：舒尔茨

31、内发论：孟子、柏拉图、弗洛伊德、卢梭、格赛尔、高尔登、霍尔、董仲舒

32、外铄论：荀子、洛克、华生

33、二因素论：德国心理学家施太伦美国心理学家吴伟士

34、社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳（最为极端国家主义倾向）、斯宾塞、诺笃尔普

35、个人本位论：卢梭、帕克、爱伦·凯、马斯洛、罗杰斯、裴斯泰洛奇、康德。

36、内在目的论、教育无目的论：杜威

37、傅勒：教师关注阶段论

38、费斯勒：教师生涯循环论

学制

39、单轨制：美国

40、西欧双轨制：英国、法国、前西德

41、分支型学制：苏联型学制

42、壬寅学制：我国第一个由国家正式颁布的学制系统并未实行

43、癸卯学制：1904年正式施行

44、壬子癸丑：蔡元培，又称“壬子学制”

45、壬戌学制：参照美国“六三三学制”

46、马丁路德：国民教育之父

47、终身教育：保罗·朗格郎（法）

48、冯特：实验心理学之父、心理学之父

49、廖世承：我国第一本《教育心理学》教科书

50、布鲁纳：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究

51、皮亚杰：发生认识论、认知建构主义、认知发展理论、认知发展阶段理论

52、维果斯基：文化历史发展理论、内化、最近发展区

53、埃里克森：心理社会发展阶段理论

54、科尔伯格：道德发展理论

55、聚合思维和发散思维：吉尔福德

56、经典条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理、心理学家）

57、操作条件作用论（白鼠迷箱实验）；程序教学—斯金纳（美）

58、掌握学习；教育目标分类理论《教育目标分类学》—布卢姆

59、信息加工学习理论—加涅

60、社会学习理论：班杜拉

61、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）—苛勒

62、认知－结构（发现）学习论—布鲁纳

63、奥苏伯尔：有意义接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说

64、行为主义教学理论：华生、斯金纳、桑代克、巴普洛夫、班杜拉

65、认知主义教学理论：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅

66、人本主义教学理论：马斯洛、罗杰斯、康布斯

67、自我实现理论；需要层次理论—马斯洛

68、全人思想：康布斯

69、闭环理论：亚当斯

70、开环理论：美国心理学家施密特

71、加里培林：心智技能理论

72、安德森：心智技能三阶段理论：认知联结自动化

73、认知平衡理论：海德

74、认知失调理论：费斯廷格

75、邓克尔：功能固着

76、桑代克：相同要素说

77、贾德：概括化理论

78、奥苏泊尔：认知结构迁移理论

79、辛德莱、安德森：产生式迁移理论

80、耶克斯-多德森定律：动机强度与学习效率倒U形关系

81、成就动机：由默里提出

82、成就动机理论：阿特金森

83、归因理论：海德

84、自我效能感：班杜拉

85、专家教师与新手教师的区别：斯滕伯格

86、学科中心课程论：发现式教学模式；布鲁纳

87、社会中心课程论（改造主义）：布拉梅尔德、费莱雷

88、学生中心课程：杜威、罗杰斯

89、目标评价模式：泰勒

90、目的游离评价模式：斯克里文

91、外观评价模式：斯塔克

92、设计教学法：克伯屈

93、道尔顿制：柏克赫斯特（美）

94、教学模式：最初由乔伊斯、韦尔提出

95、赫尔巴特：四段教学法

96、“班级”一词：伊拉斯谟

97、班级授课制最早论述：夸美纽斯

98、导生制：英国，19世纪

99、"平行影响"教育思想：马卡连柯平行

100、目标管理：德鲁克（美国管理学家）

【10斯9纳】

10个斯

教育学与心理学类出现了很多的“纳”，复习者往往出现将名字混淆或人物与理论观点不搭配的困扰。下面我们归纳出了十个重要的教育或者心理学家，以做区分学习。

（一）夸美纽斯

捷克教育学家是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他的著作《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。 发明了班级授课制。

（二）艾宾浩斯

实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。总体就是遗忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。

（三）巴班斯基

前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

（四）韦克斯勒

韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。首次采用准差为15的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。首创成人智力测验量表。

（五）维果斯基

前苏联维果斯基提出最近发展区概念。即指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

（六）赫钦斯

美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。强调人的理性发展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。

（七）罗杰斯

美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。对教学提出非指导性教学即学习促进者不是把大最时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。同时认为对学习者有真正价值的则是意义学习。

（八）马斯洛

人本主义学派的美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，将人的需要分为生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现五层次。主张教育不仅要追求学生个人个人潜能或特性的实现还要为其完整而丰满的人性的实现努力。教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

（九）斯金纳

美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：

①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；

②操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 ；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。

（十）斯宾塞

19世纪英国斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育； 提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。其名言：什么知识最有价值？——科学知识。

5个纳

（一）加德纳

“多元智能理论”之父，批判过去狭窄的智力定义，认为未能正确反映一个人的真实能力。将人的智能分为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能共八种。这对我国教育教学的教师观、学生观、创新观和发展观等都有影响，成为我国新课程改革的重要理论基础。

（二）布鲁纳

为美国20世纪60年代教育改革的领军人物。对其我们需要把握两点：

①认知－结构学习论：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。教学的目的在于理解学科的基本结构。

②发现学习：强调学生在尝试、检验、探索过程当中学习时的内在动机、学习过程和直觉思维。

（三）斯金纳

美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：

①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；

②操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 ；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。

（四）维 纳

美国心理学家维纳从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。

（五）比 纳

1905年与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，这是世界上第一个实用的智力测验表。该量表由30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、理解和推理能力，即比纳所认为智力的基本组成成分。

总结：把教育综合中的这主要的十个“斯”和五个“纳”进行梳理，相信大家再见到相关的人物或者理论的时候就能比较好的进行区分和搭配了。