教师考编教综必考点：课程

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【课程的内涵】

一、课程定义

课程是指为实现学校教育目标而组织的教学内容的总和。

二、课程的基本类型

（一）学科课程与活动课程

1、学科课程，也叫分科课程：将人类文化按科学分类，从中选出最基本的原理与知识，组成由不同学科构成的课程体系。

2、活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。以杜威的实用主义教育思想为基础发展起来的。

（二）显性课程和隐性课程

1、显性课程：正式课程

是为实行一定的教育目标而正式列入学校课程规划的各门学科以及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照编制的课表来实施；

2、隐性课程：潜在课程

隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观、规范和态度等，是非正式的、非官方的课程。

隐性课程的特点：

第一，隐性课程的影响具有弥散性和普遍性；

第二，隐性课程的影响具有持久性；

第三，隐性课程的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的；

第四，隐性课程的内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。

（三）国家课程、地方课程和校本课程

1、国家课程：它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，具有三个特征：权威性；多样性；强制性。

2、地方课程：是自上而下由地方政府负责编制、实施和评价的课程。

3、校本课程：由学生所在学校的教师负责编制、实施和评价的课程，是教师针对学校、本年级或本班级特定的学生群体编制、实施和评价的课程。

三、课程理论流派

（一）学科中心课程论

主要代表人物 ：斯宾塞《什么知识最有价值》：科学知识

基本观点：

1、重视成人生活的分析与准备；

2、重视教材的逻辑组织，也就是说，教材按照科学本身的逻辑来编写；

3、强调训练的价值。

（二）经验主义课程论（活动课程论）

代表人物：杜威、罗杰斯等。

四、课程主张：

1、课程应以儿童的活动为中心。“学科科目相互联系的中心点，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”

2、课程的组织应心理学化。

3、教学过程是一个解决问题的过程，思维训练的过程。

五、中小学课程的表现形式

1、课程计划：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育、教学的指导性文件。

2、课程标准：根据课程计划，以纲要的形式规定的有关学科教学内容的指导性文件。

3、教材：根据课程计划和课程标准制定的师生共用的教学材料。

【课程的组织】

一、课程实施

（一）课程实施的价值取向：

1、忠实取向

2、相互调试取向

3、创生取向

（二）影响现代课程实施的因素

1、课程计划本身的特点。

2、课程决策者与课程实施者之间的交流与互动。

3、教师的教学观念与专业发展水平。

4、课堂教学模式和课程评价方式。

5、外部因素的支持。政府机构、社会各界。

二、课程评价

（一）含义：依据课程实施的可能性，有效性及教育价值，而对课程系统的各个方面以及课程整体所做出的价值判断过程。

（二）功能

导向功能

调控功能

管理功能

研究功能

（三）课程评价类型

1、根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

2、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。

3、根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价。

（四）课程评价的价值取向

1、目标取向的课程评价。

代表人物：泰勒、布卢姆等人。他们认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。这种取向的评价的基本方法论就是量化研究方法。

2、过程取向的课程评价。

这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内，强调评价者与具体情境的交互作用，主张不论是否与预定目标相符，与教育价值相关的结果，都应当受到评价。

3、主体取向的课程评价。这种观点认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。

三、课程评价模式

（一）目标评价模式

目标（objective）评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

泰勒的“课程原理”可以概括为四个步骤：确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。

（二）目的游离评价模式

目的游离（goal-free）评价是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。在他看来，目标评价模式只考虑到与其效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。