教师考编教综必考点：教育与人的发展

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一、人的发展

（一）、人的发展

人的发展：指个体从出生到死亡的全部人生过程中，身心不断发生积极变化的过程。

（二）、人的身心发展的特点

1、个体的身心发展既具有顺序性，又具有阶段性——拔苗助长，凌节而施；

2、个体的身心发展既具有连续性，又具有发展的不均衡性——关键期；

3、个体的身心发展既具有稳定性，又具有可变性——灵活施教；

4、个体的身心发展既具有共同性，又具有个别差异——因材施教。

二、影响人的身心发展的因素

（一）、影响人的身心发展因素的主要观点

内发论、外铄论、多因素论等

（二）、影响人的身心发展的主要因素

1、遗传

（1）遗传素质：是指个体从上辈那里继承下来的生理解剖上的特点。是人的身心发展的物质前提 。

（2）遗传素质的作用

1、遗传素质为人的身心发展提供了可能性

2、遗传素质的成熟过程和成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段

3、遗传素质具有个别差异性，这种遗传素质的差异性影响着人的身心发展的差异性。

反对：“遗传决定论”

高尔顿（英），霍尔（美）：“一两的遗传胜过一吨的教育”

2、环境

（1）环境：指围绕着发展者的个体周围的，并自发地对个体发展产生影响的一切外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境两个大的方面。

（2）环境的作用

①、环境能够把遗传素质提供的人的发展的可能性转化为现实性。

②、环境是人的身心发展最直接的现实的物质基础，它可以影响遗传素质的变化和发展。

③、环境因素还可以影响遗传素质的差异性。洛克（英）、华生（美）

反对“环境决定论”：

“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，……”。

3、教育——主导作用

（1）主导作用的含义：对学生发展起主要的、方向性、领导性的作用，具体表现为教育促进个体社会化、个性化的作用和教育的个体谋生、享用的作用。

（2）主导作用的依据(学校教育的特点)：

①教育有明确的目的性和方向性。

②学校教育具有较强的计划性和系统性。

③学校教育具有高度的组织性。

④教育可以开发受教育者的潜能。

（3）学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件:                          

①、目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度;

②、教育内容的质量和教育方法的水平;

③、教师的工作态度和责任心;

④、教育过程是否遵循学生的身心发展规律;

⑤、家庭教育与学校教育的配合协调程度;

⑥、社会影响与学校影响的一致性。

（4）“教育万能论”：

4、个体实践     

（1）个体实践的含义:人的主动能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，它包括能动地认识客观世界和能动地改造世界。

（2）个体实践的作用:

①、主观能动性是人的身心发展的动力。

②、主观能动性使个体对外在的影响有一定的选择性。

③、主观能动性制约个体发展的程度和水平。

三、现代教育与人的全面发展

教育在人的全面发展中的作用

1、促进人的劳动能力和其他才能、兴趣和爱好的发展。

2、促进人的道德面貌的发展。

3、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的有效途径。

4、教育是传播和发展先进文化的重要途径。

四、现代教育与个体的社会化、个体的个性化

（一）、教育促进个体社会化

教育促进个体观念的社会化

教育促进个体智力和能力的社会化

教育促进个体职业、身份的社会化

（二）、教育对个体发展的负向功能

1、过重的学业负担，摧残了学生的身心健康。

2、现存的学校管理模式，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。